数学在日常生活中的应用范文(精选3篇)

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以下是为大家整理的3篇有关于数学在日常生活之中的应用的文章 ，欢迎大家参考而且查阅 !

数学在日常生活中的应用篇1

人们并不陌生于数学，买东西要用钱属于数学，起床睡觉看时间属于数学，吃饭数人数拿筷子属于数学，走路计算时间步数属于数学，有人说年轻人基本不用现金不存在数学，微信或支付宝转账属于数学，数学在我们生活和工作的方方面面无处不在。

数学的应用存在于我们生活的各个方面，有些我们是知晓的，有些我们并不清楚或者全然没有察觉。优选法和统筹法是数学在日常生活里运用最为广泛的一种方法。比如说，当我们着手去做一件事情时，在我们的脑海之中大概会浮现出几种方案，随后我们就会去挑选一种我们觉得相对可行的，这便是优选法。与此同时，在确定方案之后我们也会思索需要携带什么吃的以及用的物品，这就是统筹法。

名为优选法和统筹法，是在20世纪60年代，由著名数学家华罗庚向社会进行推广的一种数学应用，该方法现如今还在工业及农业，还有军事、科技以及日常生活中有着广泛应用，若掌握这个此方法能够有效地节省时间以及成本，以最小的代价去换取最大的收获 。

比如说，在我尚未学会优选法以及统筹法以前，去做一顿美味的饭，是四菜一汤，并且还要有一条鱼，这种情况下，最少得需要一个多小时。自学会这方法之后，仅仅只用30分钟到40分钟的时长，就能为四口之家做出包含一道红烧鱼的四菜一汤来。故而很自然地节省了半个多小时的时间，这些时间你能够去做诸多事情，也就是说你的一天相比于不会运用优选法和统筹法的人而言多了极多时间。以下是具体做法：下班回到家之后的第一步，把锅放置好，放入凉水以及大米（准备捞大米饭）；第二步，更换身上的衣服、着手处理鱼（刮去鱼鳞），鱼要提前从冰柜拿出或者利用微波炉解冻kaiyun全站app登录入口，搅拌大米，与此同时准备蒸锅，要是大米微微呈现出浓汁就捞出进行蒸制；第三步，开始炖鱼；第四步，准备蔬菜，清洗蔬菜、备好菜或者肉；第五步，品尝一下大米的软硬程度，依据自身口味，要是想吃软一点的就延长蒸制时间不然就缩短时间；第六步，进行炒菜；最后鱼出锅。一道红烧鱼、两道肉菜、一道素菜以及一碗米饭和汤便呈现在众人眼前。如果全程紧凑一些，半小时能够完成，鱼呢愿意炖更长时间，以便能更好地入味，再加10分钟就行。

倘若我们掌握了优选法，掌握了统筹法，日常生活之中便不会觉着存在啥难事。当然咯，要是你啥事儿都不愿去干，就会觉得啥皆难。

将优选法以及统筹法运用至学生暑期作业之上，放假之后，要先去做作业，鉴于刚刚放假，学习所残留的余温依旧存在，所以要抓紧时间去写包括作文在内的作业，在全部完成之后，便能够放松一下了。等感觉应该换换脑筋之时，就要去看看已经完成的作业，并且反复修改作文。等在开学之前再次去检查作业以及温习新课，做到劳逸结合，还把所留的作业反复检查了好几遍以此保证质量。列宁在上学期间都是如此去做的，所以每次作业以及作文都是A+，属于优等以上 。

优选法掌握容易，统筹法掌握也容易，只要把日常生活中熟悉的事情，捋出头绪，按照时间长短安排妥当，按照先易后难安排妥当，按照先重后轻安排妥当，按照先快后慢安排妥当，就会自然运用优选法和统筹法了。

数学在日常生活中的应用篇2

来的形形色色图形，每天出去逛街购物时都需要运用到加减乘除等等，在针对数学展开教学期间，我们应当给予学生参与实践活动这般的机会，引领学生借助数学知识去处理生活里的实际问题，使得学生能够更加深切地领会到数学所具备的作用。

一、解决生活中的问题，做到学以致用

新课程标准表明，需使学生“意识到现实生活当中蕴含着大量的数学信息”，“数学在现实世界里有着广泛的用途处”，“面对实际问题之际，能够自行尝试着从数学的方面运用所学知识以及方法探寻并找出解决问题的策略”。有一种情况我们常常会碰到，那就是一道题目讲了好长一阵子了学生依旧弄不明白。要是老师把这道问题跟生活实际关联起来，学生立刻便能解决。因此身为教师应当思索，怎样充分借助学生已有的生活经验，引领学生将数学知识运用至现实当中，以此去体会数学于生活里的应用价值。

案例1：在学校组织的春游活动期间，我布置作业编了一道题，让学生去完成，题目是：“学校组织同学们去春游，每人预收50元，结果乘车费每人16元，门票费每人28元，盒饭每盒5元，预收的钱够了吗？”学生解决自己亲身经历的事，其兴趣是不言而喻的。

二、创设生活情景，激发学习兴趣

应用题源自生活，每一道应用题总能于生活里寻得它的蓝本，所以，在我们进行应用题教学时要是将应用题同生活实际相融合，便能够激发学生的学习兴趣。

案例4：学习了“折扣”后，我向学生出示一题，这题是“某校五年级共有学生79人，参加植树劳动时，派一位同学去商店购买果汁”，商店规定“单盒买每盒2元，买40盒装的一箱九折优惠，买50盒装一箱八八折优惠问怎样购买才能让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱”，这题答案不唯一，所以我要求学生进行思考并进行讨论，学生经过讨论得出了有以下几种购买方法：

（1）买单盒79盒：2×79=158（元）

先买四十盒装一箱，接着再单独购买三十九盒，有这样的计算：二乘以四十乘以零点九最后加上二乘以三十九结果等于一百五十元 。

先买五十盒装成一箱kaiyun.ccm，接着再单独购买单盒二十九盒，计算方式为二乘以五十乘以零点八八加上二乘以二十九等于总共一百四十六元 。

（4）买40盒装两箱：2×40×0.9×2=144（元）

实施比较之后做出决策，选择购买40盒包装的两箱，如此一来，能达到既让每一位同学都喝上一盒果汁，同时还剩下1盒的效果，并且这种方式是最为省钱的。通过这样做，既能够让学生把知识予以掌握，又能够让学生感受到在日常生活当中怎样去做到精打细算。

三、还原生活本质，培养学生思维

要注重数学生活化，我们每个教师要充分认识到，数学教学本质是发展学生思维，生活化不是数学知识简单化，相反，还原数学生活本质更利于学生思维发展。

关于这样的一个报道我曾看到过 ，报道里 ，有一个教授 ，他问一群外国学生这么个问题 ：“12点到1点之间 ，分针和时针重合几次 ？” ，那些外国学生便纷纷从自己手腕上去摘下手表 ，然后开始拨弄表针 ；而当这位教授把同一个问题讲述给中国学生的时候 ，中国学生们就会运用数学公式来做计算 。评论讲 ，从这里能够看出 ，中国学生所拥有的数学知识 ，全都是从书本上转移到脑子里的 ，没办法灵活去运用 ，很少会有人想到要在实际生活里去学习 、应用以及掌握数学知识 。

案例5：

进行“百分数应用题”教学期间，我给学生展示了这样一组数据，一次数学测验，我班得分情况是，100分的有3人，90到99分的有15人，80到89分的有15人，70到79分的有10人，60到69分的有5人，60分以下的有2人，依据以上数据，能提出哪些百分数的问题并列出相关算式，同学们经过认真讨论后，纷纷进行回答，？

（1）满分的人数是优秀人数的百分之几？

（2）优秀的人数是总人数的百分之几？

（3）及格率是多少？

（4）满分的人比90--99分的人少百分之几？

（5）90--99分的人从满分的人多百分之几？……

如此一来，既使得学生学习的兴趣得以提升，又让学生的思维能力获得提高，真称得上是一下子收获了诸多好处 。

四、实现生活需要，促进主体发展

从教育心理学方面来看，在生活之中存在着五种不一样层次的需要，其中最高的需要即是自我实现的需要，这是一种决策的需要。我们于教学里一旦将应用题教学与生活关联起来，学生的这种潜在需要就会愈发强烈。

案例7：

在学生掌握长方体与正方体表面积计算方法之后 ，我出示这么一题 ：“有一种牛奶盒 ，长是5厘米 ，宽为3厘米 ，高为8厘米 ，厂方准备一箱装24盒 ，要是你属于厂方的设计人员 ，请你结合厂家利益方向去思索外包装的长是多少 ，宽是多少 ，高是多少 ？”学生全都很兴奋 ，先是针对题本身展开讨论 ，接着以此为基础去计算 。通过针对于层出不穷的各类意见进行对比 ，历经对几种不同方案的计算 ，从而让学生明白唯有使用材料较少 ，这样才能够节省成本 ，进而厂家所获取的利润就可能增加 ；与此同时物品携带更为方便便当 ，其所展露给大众的外观要更好看美观 。从而让学生对于长方体以及正方体的表面积计算，表现得更为熟练，并且让学生更加深切地体会到数学于生活里所发挥的作用，进而激发了学生去学习数学的情感。

案例8：

在进行了‘百分数应用题’教学之后，我给学生展示了一道题目，题目内容是，为实现节约用水目的，某市的自来水公司作出规定，对于每个月用水量未超过20吨的用户，每吨水收取费用1.8元，要是用水量超过了20吨，那么超过的部分费用要增加50%。小明家在十月份的时候交纳了水费46.8元，问小明家十月份的用水量是多少吨？学生见了这场目，纷纷陷入了思索，在我的提示下，学生迅速求出了此问题的正确答案。对每月用水量不超过20吨而言，每吨收水费1.8元，如此小明家只需交纳水费：1.8×20 = 36（元）；然而小明家十月份实际交纳水费46.8元，多交纳了：46.8 - 36 = 10.8（元），因用水量超过20吨的，每吨要增收50%，也就是每吨要交纳：1.8×(1 + 50%) = 2.7（元），10.8÷2.7 = 4（吨），因之可得，小明家十月份用水为：20 + 4 = 24（吨）。

凭借这道题的练习，使得学生明白了需节约用水，还使得学生知晓在解应用题之际，要认真去展开分析推理。

总之，在小学数学教学里，我们要让学生体会数学跟日常生活的紧密关联，培育学生从周边情境中找出数学问题，运用所学知识去解决实际问题的能力，借此培养学生的数学意识，并且持续努力提升综合运用知识去解决实际问题的能力。

数学在日常生活中的应用篇3

人们对客观世界进行定性把握，人们对客观世界有着定量刻画，人们逐渐抽象概括，人们形成方法和理论，人们进行广泛应用，这一过程便是数学。所以，数学教学唯有从学生的生活经验起始、着手，使得学生于生活里学数学，使得学生于生活中用数学，数学教学才能够焕发出生命活力。

小学阶段数学教学里，从生活实际方面着手，将教材内容和“数学现实”进行有机结合，这般契合小学生的认知特点，能够消除学生对于数学知识的陌生感觉，与此同时增强学生的数学应用意识，进而唤起学生的学习兴趣。于教学循环小数概念之际，我先来给学生细细讲述那永远都讲不完的故事，故事内容为，从前，山上存在一座庙，庙里头有个老和尚正在说着，从前，山上有座庙，借助此实例让学生初步去感知那不断重复的情形，接着列举出自然现象，即水变成汽，汽变成云，云又变成水这样的循环，从而引出循环的概念，以此让学生萌生出浓厚的兴趣。

2.小学数学里诸多概念与法则，皆是于现实生活之中被抽象出来的，所以概念法则的教学，就必定要在生活实际里寻觅到相应实例，并且引导学生从直观层面入手进而抽象出来，逐步加深理解以及运用。举例来说：在教学应用题常见数量关系之际，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”当中的“工作效率”难以理解。鉴于此，我在教学之前，在班里举办了一回口算比赛以及跳绳比赛。给学生讲授新课之际，关联两次开展的比赛活动，学生便极易领会“工作效率”这个既抽象又陌生的概念，也就是单位时间内完成的工作量。像这样借助生活经验来验证抽象运算同时将具体经验提炼升华为理论，也就是简便运算方法的“生活教学”实例，学生理解起来不会感到困难而且不容易遗忘。 ，

使数学回归到生活之中，致使学生觉得数学就在身旁，进行数学学习是具备用途的，是存有必要的，借此激发其将数学学好的意愿。

让数学知识回归学生生活

为了应用才进行学习，所以，在教学期间教师得常常培育学生关联生活实际、运用数学知识去解决问题的意识以及能力，知识唯有运用方可被学生切实掌握，也只有于实践运用之际才能够展现其价值。

1.创设情境，培养学生解决实际问题的能力。

学到某项数学知识后，学生能有意识创设情境，将所学知识运用到生活实际里。比如kaiyun全站登录网页入口，学了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等知识，让学生当家长小参谋，思考家中多余的钱怎样存最合算，还要帮助家长计算利息和利息税 。

2.联系实际，增强学生的数学意识

日常生活里数学知识有着广泛应用，生活中的各处都存在着数学，举例来说，在学习三角形稳定性之后，能够让学生去观察生活当中运用三角形稳定性的地方

3.加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。