开展幼儿园游戏活动总结

开展幼儿园游戏活动总结5篇

撰写总结是对特定时段内各项情况进行深入剖析，提炼出具有指导意义的经验方法和结论的书面文档，它能为后续的学习与工作生活提供指引。让我们来认真撰写一份总结吧。如何撰写总结才能避免落入俗套呢？下面是小编精心汇编的幼儿园游戏活动总结，供大家参考开yun体育app官网网页登录入口，希望对大家有所裨益。

开展幼儿园游戏活动总结1

开学伊始，我们班级迎来了23名纯真的小朋友，他们的笑容中仿佛映照出我儿时的模样。随着学期的进展，我们班的手指游戏活动也正式启动，那些缺乏手指游戏经验的孩子们面对这一新挑战显得有些迷茫。为了更有效地指导他们，我们付出了诸多努力，现在将本学期通过手指游戏所取得的成果总结如下：

一、根据幼儿的实际，培养幼儿的手指游戏兴趣

由于缺乏相关经验，我们在手指游戏活动区域的设计上，选择了不划分区域的方式。所提供的游戏种类均符合幼儿的认知水平和成长需求，例如小班孩子会接触到《小被子》等类型的手指游戏。在表达区，我们引导孩子们去发现和创造美，比如通过搭建积木或模仿秋叶飘落等。我们旨在有针对性地学习，让孩子们在多样化的活动环境中，拥有充分的自主活动权利，同时让他们在探索和学习的过程中，按照自己的方式不断成长和发展。使幼儿的手指游戏兴趣得到了进一步提高。

二、在手指游戏中渗透德育

小班的孩子在礼貌素养上还需加强，我们在游戏活动中特别强调这一点，例如，在积木游戏中，我们融入了手指游戏来锻炼他们的搭积木技巧。为此，我们将相关环节巧妙地融入手指游戏中，在扮演娃娃家角色时，其中也包含了关于小被子的手指游戏环节。这一环节的存在，使得孩子们对参与叫叫游戏充满了热情，他们在游戏中不仅享受乐趣，还边玩边吟唱手指谣，通过这些手指游戏，他们学到了许多有关礼貌的用语。

三、发挥幼儿参与的自主性

为了让孩子们在游戏过程中充分体验自主权，我们在挑选手指游戏时，既有适合个人玩耍的，也有适合两人协作的，还有适合多人参与的，如此一来，孩子们便能根据个人喜好自主挑选，与好友们在学习的过程中共同游戏，在游戏中学习。

四、亲自参与，培养幼儿的交往能力

在游戏过程中，我们推崇亲身投入，缩短与孩子们之间的心理距离，如此幼儿才能在无压力的状态下尽情玩耍。教师的参与，有助于孩子们掌握基本的社交技能，遇到困难时能自行协商解决，最终实现理想的效果。同时，鼓励孩子们自主结伴，以此提升他们的社交能力。

五、以后的打算

在未来的手指游戏活动中，我们将特别强调对幼儿手指操作技能的培育，力求使孩子们在手指游戏方面的技能在现有水平上实现显著提升。我们将积极组织多样化的手指游戏，并充分调动孩子们参与的积极性与主动性。

开展幼儿园游戏活动总结2

幼儿对游戏情有独钟，它不仅是他们探索世界的途径，更是他们早期教育中不可或缺的紧张学习方式。德国学者席勒认为，游戏主要是一种乐趣，快乐来源于参与游戏的过程；德国知名的教育家福楼拜尔提出，游戏是孩子们内在潜能的一种展现；而美国心理学家加维则认为，游戏应当是由内在动力驱动的快乐活动，三者均认同游戏是本能的自然流露，是一种自发、愉悦且不受拘束的创造性活动，它是一种充满乐趣的非刻意运动。

这种游戏能让幼儿掌握关于物体、数量、高度、长度、重心、均衡等基础的数理概念，同时也能让他们了解对称、平均、色彩等基本的造型原理。这样的活动有助于提升幼儿的感知、思维和创造力。此外，它还能培养幼儿的细心、耐心、自主性、毅力以及与同伴协作等优秀品质。这一切都有助于幼儿审美能力的提升和造型艺术技巧的培养。三岁的孩童并无明确的布局意图，他们仅仅是随意地玩弄积木，比如我们班上的刘维扬、汤俊杰、陆一帆、尹龙杰等小兄弟，他们对布局游戏表现出浓厚的兴趣，能够搭建一些基础的房屋、城堡等结构。然而，大多数小朋友只是将积木堆叠起来，然后推倒，再堆叠，再推倒，在这个重复的过程中寻找乐趣。对于这些幼儿园的小朋友们来说，提及命名、想象和创造，那更是遥不可及。在游戏过程中，他们常常会因为争夺玩具而争吵，甚至哭泣，导致积木散落一地，无人整理。总体来看，小朋友们的行为习惯有待提高，其中朱蕴展、洪良宇等小朋友对布局运动缺乏兴趣，他们根本不愿意参与布局游戏。然而，大多数小朋友虽然喜欢玩，却不知道如何才能搭建出美观的器械。面对这样的状况，我在小班小朋友中推广布局运动时，内心确实感到有些不安和担忧。但在童先生的鼓励和徐先生的帮助下，我逐渐打消了顾虑，一步一个脚印，在不断的摸索中推进小班布局游戏。

一、增强计划、记录工作，确保游戏的有序开展。

对班级幼儿的布局运动进行了详尽的阐述，心中已有明确把握，确保运动活动有的放矢。例如，对汤俊杰、刘维扬等对运动充满热情且能力较强的孩子，着重引导他们为布局物品命名；而对于洪良宇、潘璐遄欲、戚晓彤等能力稍逊的孩子，则进行个别指导；至于朱蕴展、何若愚等对布局运动缺乏兴趣的孩子，则着重于激发他们的运动兴趣。

在徐先生的悉心指导下，我们确立了整个学期的布局游戏总体目标，并且对每一次的锻炼活动都进行了细致的记录。我们确保每月初设定具体目标，月底进行总结，锻炼前明确目标，锻炼后及时反馈。这样不仅保证了活动的有序进行，而且每次锻炼后的反馈记录详实，记录了孩子们的活动环境，为后续活动的开展提供了依据，同时也方便了对个别幼儿的指导教学。

二、改变不雅念，激发兴趣，主动运动

在幼儿进行布局游戏的整个过程中，同样也是教师教育理念发生转变的历程。在幼儿日常运动的不同阶段，传统方法构成了基础和先决条件，更不用说它在游戏布局中的重要性了。因此，本学期的游戏布局活动是从培养传统方法开始的。考虑到小班孩子的年龄特征，在徐先生的指导下，我采用了给每块积木起名字的方式，比如长方形宝宝、电话形宝宝，赋予了积木以生命，使得每个孩子都愿意与积木成为朋友，进而激发了他们的运动兴趣。这样一来，孩子们的注意力迅速集中起来。经过一个学期的培养，我班的孩子在进行布局运动时，能够保持安静和专注，运动时间可达1至1个半小时。在教导孩子们养成轻拿轻放、不随意丢弃积木的良好习惯时，我提醒他们：“孩子们，要小心啊，别弄伤了积木宝宝，它们需要休息了。”就这样，孩子们在无形中养成了轻拿轻放的习惯。在点评孩子们搭建积木时出现的错误时，我也是这样说的：“小鸡，你喜欢这座房子吗？怎么还皱着眉头呢？房子还没搭好，快来帮忙吧。”孩子们由此明白了，搭建房子和积木时需要确保它们是完整的。

三。循序渐进，逐步进步布局程度。

首先，我们进行了意愿布局运动的开展，孩子们在此过程中自由地构造各种物品。这一阶段的关键在于激发幼儿对布局的兴趣，使他们乐于参与其中。在老师的指导下，孩子们逐渐为自己的构造物品想出了名字。比如，徐鹏搭建了一个能旋转的自来水龙头和水斗，张佳恬则构建了一座对称的房屋，陆一帆制作了小床和桌椅，而赵碧晟则完成了火车的造型。

随后，我们进行了盒装小积木的布局模拟，针对中间的那一行积木进行了布局设计。在这个过程中，孩子们掌握了一些基础的布局技巧，对积木的形状和颜色有了深入了解，而且他们逐渐能够使积木的颜色保持一致。应对盒装积木的挑战在于整理，我们通过分步骤进行指导，提醒孩子们搭建房屋应从单层建筑起步。我们将整理积木的过程生动地比作建造房屋，一层层向上搭建，孩子们在游戏中学会了整理积木，同时也在整理过程中节省了时间，原本需要45分钟的时间现在缩短到了20分钟，更有小朋友能在10分钟之内完成整盒积木的整理。

在此基础上，我们引导孩子们进行观察和布局的体育活动，首先搭建1号图纸（对称图形），指导孩子们从底部向上、从中心向两边观察图纸。在此过程中，对于能力稍逊的潘璐遄欲、洪良宇等小朋友，我们让他们坐在老师的旁边进行模拟布局，着重帮助他们赶上班级其他同学的水平。在制作3号图纸（又称图形）的过程中，我指导孩子们从左至右、自下而上的观察图纸布局，针对其中的难点和重点进行分解。比如，直角三角形积木的搭建就是一个难点，于是我会引导孩子们尝试将积木旋转，如果还不行，就让他们进行上下翻转，这样一来，小朋友们很快就掌握了技巧。

布局游戏的终极目的是促进幼儿的想象力与创造力发展，故在审阅图纸进行布局之际，我鼓励孩子们继续完成剩余积木的搭建（即自主布局）。通过轻点、引导、拨弄等策略，孩子们逐步提升了自己的创造力和想象力。在学期末，孩子们不仅成功完成了图纸布局活动，还用积木搭建出了小猪、小羊、小狗、长颈鹿、骆驼等动物形象，以及火车、飞机等模型，还有精致对称的房屋、庭院、大厅等。特别是崔必晟小朋友搭建的飞机，包括战斗机和客机，赢得了家长们的一致好评。

四、以布局游戏抓手，成长幼儿的非智力因素。

现今的幼儿大多为独生子女，个个口才了得，但动手能力却不容乐观。记得在刚开始进行整理活动时，洪良宇、钱艺元、曹炯淳、朱韫展等小朋友都不愿动手，整理时更是无人愿意参与。潘璐遄欲、何若愚只能通过哭泣来表达自己的困难，缺乏克服困难的毅力，也缺乏对自己的信心。随着布局游戏的逐步进行，孩子们在完成布局任务时感受到了胜利的喜悦，他们的毅力也得到了考验。需知，将这一大堆积木从搭建到整理，对于这些买办幼儿来说并非易事，更别提那些刚进入幼儿园的小班小朋友们了。

开展幼儿园游戏活动总结3

游戏，作为一种旨在追求愉悦的自愿参与行为，却并非仅限于幼儿层面的简单快感体验，它更是一种伴随着生命丰富感的愉悦。在幼儿的世界里，游戏是他们的一种活动形式，与学习、劳动等活动相比，存在诸多差异。它具备以下特性：首先，游戏是孩子们自发主动参与的行为；其次，游戏与孩子们的本性紧密相连；再者，孩子们的游戏并非在外界压力下展开，而是基于他们自身的兴趣和意愿，自发地、主动地进行的。本学期，我们班级精心设计了多样化的幼儿游戏，涵盖了教育区角游戏、角色扮演游戏以及晨间自由选择活动。这些游戏包括但不限于益智游戏、美术创作区、科学探索区、建构游戏区、生活技能区、语言交流区，以及模拟银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包店、正仪青团店等多种角色扮演游戏。接下来，我将对我们班本学期的游戏活动进行简要总结。

一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。

在游戏中，孩子们通过扮演虚构的角色，将心中已有的想象进行重新组合，以此展现他们对社会生活的理解，并融入成人的社会生活。在游戏过程中，他们时常会遇到各种问题，并因此争论不休。针对我们大班的孩子kaiyun全站app登录入口，我们不仅要进行品德教育，教导他们学会相互谦让，而且在本学期特别注重培养他们的协作意识。

首先，通过游戏规则激发孩子们的合作意识。制定规则的目的，不仅是对孩子们的活动提出具体要求，同时也对他们行为和游戏进程给予了一种提示。例如，在娃娃家游戏中，我们会这样教导孩子们建立规则：在游戏开始之前，小朋友们需要先进行讨论，明确各自要扮演的角色，随后再开始游戏。父母、祖父母以及孩子们共同构成了一个家庭，每个人都应对家中的事务和家庭成员给予关注，不可随心所欲地行事。我们期望孩子们能够主动表达自己希望承担的角色，并学会彼此协商。通过强调“一家人”这一概念，我们明确了他们之间的联系，并暗示他们在行为上需要相互协作。

其次，教师应积极融入孩子的游戏世界。当老师参与到孩子们的玩耍中，不仅能够点燃他们对于游戏的热情，还能以身作则，树立良好的典范。例如，有一次，我在娃娃屋里扮演“妈妈”，而晋杰则是“爸爸”。清晨时分，我对晋杰说：“我来帮孩子穿衣，你去买些早餐吧。”他买完回来后告诉我：“我买了蛋糕。”早餐过后，我瞥了一眼手表，不禁感叹：“哎呀，我恐怕要迟到了，恐怕没时间送孩子了。”晋杰催促道：“你赶紧出发吧，我来替你送他。”起初，晋杰与我交往时显得较为被动，但后来他逐渐转变态度，主动协调我们之间的互动。

此外，鉴于幼儿年纪尚幼，他们投身角色扮演的主要驱动力来源于对活动的兴趣以及他们的活泼天性。故而在本学期组织角色游戏的过程中，我们不仅要精心设计游戏情境，激发孩子们参与活动的热情，还要注重引导和激励他们勇于探索，积极获取新经验，通过亲身实践来逐渐了解自我。唯有如此，才能将孩子们的自发好动转化为积极主动的行为，进而促进他们潜能的全面开发。在“小老鼠面包房”这款角色扮演游戏中，我们的孩子们能够挑选并运用各种素材，亲手制作出他们梦寐以求的个性蛋糕。他们可以随心所欲地挑选材料，创造出自己心中的理想之物，现场气氛活跃，大家玩得都非常愉快。由此可见，在游戏过程中，孩子们凭借亲身经历积累了经验，挑选出他们认为合适的方式，这不仅帮助他们更快更好地掌握技能，还显著提升了他们对角色游戏的热情与信心。

二、教育区角游戏

教育区角游戏打破了幼儿在传统教育中被动、静止的局限，不再是教师单向传授知识，使幼儿被动接受，而是教师通过精心设计和提供操作环境，尤其是丰富的活动材料，促使幼儿在与环境的互动中主动成长。参照《丛书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏实施情况如何，值得深入探讨。

教育区角游戏的布置十分灵活，我们根据主题活动的具体内容，从多个角度进行了精心设计：在《我们身边的科学》这一主题下，我们设立了美工区、科学区、语言区、益智区以及建构区；而在《我找到了春天》的主题活动中，我们则布置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区和科学区。

其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。教育区域一般会摆放与教学内容相关的书籍、卡片、手指偶等教学材料，展示一些引人入胜的图画以及孩子们自己创作的儿歌，并且还会提供一些空白纸张和铅笔等书写工具；在美术区域，除了摆放一些常规的绘画和手工用品，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还会展示一些简单的手工作品示例图，并鼓励孩子们粘贴他们自认为满意的画作和其他作品；在科学区域，通常会提供一些适合幼儿操作的材料，这些材料与教学主题紧密相连；而建构区域则通常是依据教学主题来布置的。

三、晨间自选活动

除了角色扮演游戏以及教育区域游戏，晨间自由选择活动同样构成了幼儿园内游戏活动的一部分。这标志着幼儿园日常教学活动的开启，因此，我们必须细致安排每一天的晨间活动，确保其目的明确、计划周详，使每位儿童都能热情积极地参与其中，并在每日活动中有所收获。为了使幼儿在晨间活动中感到轻松愉快，我们采取了让他们自主分组、自主挑选的方式。若幼儿对绘画情有独钟，便任其发挥想象力进行涂鸦；若幼儿偏爱彩泥，便让其随心所欲地揉捏、塑造形态；至于喜爱积木的幼儿，则可随意堆砌高楼。鉴于此，我们提前做好充分准备，对幼儿的兴趣和爱好了如指掌，于幼儿入园前备齐各类活动用品，确保幼儿踏入幼儿园后即可全身心投入各项活动中。活动期间，我们密切留意每位儿童展现出的兴趣点、个性语言发展状况以及与同伴的互动能力，这样能根据个体差异进行针对性教学，协助儿童克服活动中的难题，确保活动过程流畅无阻。

无论是角色扮演游戏、教育区域活动，抑或是早晨的自由选择活动，我们均会在活动落幕之后进行总结与评估。评估手段多样，既有全班共同参与，也有分组进行讨论，甚至允许幼儿自我评价，并由教师给予指导。幼儿在自主评价时，主要是被鼓励将自己在游戏中的观察、体验和感受表达出来，并与小伙伴们进行交流分享。比如，教师可以用赞赏的话语激励孩子们，说：“你搭建的楼房真高啊，能否和大家分享一下你的搭建技巧呢？你在游戏中玩得很开心，能不能把最快乐、最有趣的经历和大家分享呢？”此外，还可以引导幼儿主动思考：“我在游戏中发现了哪些问题？”为了未来游玩更加愉快，我们还需采取哪些措施？在我看来，应当关注谁的表现更佳，谁的表现有待提高。”再比如：以教师综合评估为核心的“今天哪一小组的孩子们整理玩具最为迅速？”“观察到有些孩子在转换游戏时，未能妥善收拾之前游戏的玩具，直接前往下一个游戏，希望下次活动中不再发生此类状况。”“你今天学会了哪些新技能？””“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等等。

当然，在本学期的游戏环节中，我们发现了若干问题亟待关注与优化。比如，在分配角色和任务时，我们常会挑选几位能力出众的幼儿担任领导，他们随后便开始招募其他小朋友。观察发现，当这些负责人在班级中穿梭召唤同伴时，多数孩子都会紧张地盯着他们，小手急切地举起，口中不断地呼喊：“我，我！”然而，每次被挑选离去的人总是那些特定的几个，而留下的往往是不太守规矩的或者能力稍逊一筹的。教师们会重新为他们做出安排：可以去图书馆翻翻书，或者去玩玩积木。孩子们的脸上立刻会露出失落、忧伤、不悦等复杂表情，而被选中的孩子们对于教师或负责人指派的角色也未必感到称心如意。

通过实践，我们发现游戏能够激发孩子们的学习热情，并丰富他们的生活常识。在未来的游戏互动中，我们将更加注重对孩子们游戏行为的观察与引导，确保他们在游戏过程中既能享受快乐，又能不断学习和进步。

开展幼儿园游戏活动总结4

12月1日的上午，幼儿园的“静待花开”志愿服务队联合“云端花海”家庭教育机构，为小班的家长和孩子们举办了一系列引人入胜的亲子游戏。在这些游戏中，参与者们欢笑连连，气氛热烈，仿佛真的沉浸在欢乐的海洋中。

活动伊始，便进入了“好爸妈好宝贝”的自我介绍环节，家长们与孩子们纷纷主动站上讲台，分享各自的特长与兴趣，家长们不仅夸赞了孩子的优点，还表达了自己努力成为优秀父母的心愿。主持老师通过孩子简短的言辞和动作，洞察了他们的性格、自信以及语言表达能力的优劣，并逐一进行了点评；在“小青蛙呱呱呱”游戏中，孩子们听从指令模仿青蛙跳跃，这不仅锻炼了他们的专注力；而在“切水果”环节，家长与孩子间的默契得到了提升；“亲子跳跳跳”中，尽管气球“呯呯呯”地破裂，孩子们却毫不畏惧，争相参与，这不仅锻炼了他们与家长间的合作精神，也增强了他们的勇气；在“小鸡出壳”活动中，我们鼓励家长朋友们放手，调整心态，耐心等待孩子独立完成任务，以体验成功的快乐。

家长们与教师们用报纸为孩子们增添了风采，开展了环保主题的时装秀活动；随后，众人共同演绎了充满活力的“海草舞”，场面宏大，激昂的乐曲节奏让人振奋，大家尽情地享受着这份欢乐。

活动中的每一项游戏都异常精彩，让人回味无穷，家长与孩子们在欢快的跳跃中加深了亲子间的和谐，体会到了寓教于乐教育的深刻内涵。家长们纷纷对幼儿园提供的这样既快乐又富有教育意义的亲子活动表示感谢，他们认识到，多陪伴孩子，正是孩子成长过程中最珍贵的礼物。

开展幼儿园游戏活动总结5

自幼儿踏入小班以来，便开始涉足自主性游戏。时至今日，步入中班上学期，众多幼儿已熟练掌握常规游戏的技巧，并在自主性游戏方面积累了丰富经验。与此同时，他们在整理、收纳游戏材料、与同伴互动协作以及独立解决问题的能力上均取得了显著进步。

观察幼儿游戏的整体水平逐步上升之际，我们亦察觉到其中存在一些亟需加强和优化的方面。幼儿在游戏中的规则认识较为淡薄，且耐力不足，往往在游戏中兴趣迅速变动，部分幼儿在极短的时间内频繁更换游戏项目。再者，面对孩子们普遍喜爱的游戏kaiyun官方网站登录入口，班级内常出现争夺现象，彼此协商的技巧尚需增强。总体来说，孩子们在合作与交流方面表现尚可，尤其在游戏评价阶段，多数小朋友能自发地给出评价。然而，部分性格较为内向的孩子，参与游戏的积极性不高，且在游戏中难以全身心投入，往往需要老师的协助与引导。本学期，我们根据本班孩子们的年龄特征和游戏情况，精心制定了以下游戏方案，期望通过这些措施，孩子们的游戏技能能够得到稳步提升。

一、指导思想

孩子们在玩耍中度过日常生活，通过玩耍来获取知识，并在玩耍中不断进步。游戏活动不仅有助于孩子们智力、情感、社交能力以及体质的提升，而且它们是孩子们出于自身兴趣和需求，自发、自愿、主动参与的活动。这些活动源自0至6岁儿童内心的需求，是幼儿园教育中不可或缺的一部分。游戏不仅能够体现幼儿的身心发展状况，而且对于推动幼儿身心健康成长具有显著的影响。

二、游戏目标

进一步扩充游戏场景，以提升孩子们对游戏的热情和参与积极性。我们尝试让小朋友们自主选择游戏角色，并在游戏过程中相互商讨，培养他们观察、对比等技能，并鼓励他们通过多种方式独立识别并解决游戏中遇到的小难题。

持续关注游戏动态，强化教师在游戏中的引导作用，深入探究孩子们在游戏中的语言表达、行为举止、情感流露以及角色互动，评估他们的游戏能力，并在适当的时候提供必要的协助。

幼儿能够借助材料激发出丰富的想象力，并能以创新的方式运用各种材料进行游戏。他们能够编织出更加丰富的游戏故事，进而提升自己独立进行游戏活动的能力。

增强对规则的尊重，激励孩子们在玩耍时遵循游戏规则，运用文明用语进行交流，相互礼让，体验游戏的乐趣，并提升社交技能。

游戏结束后，我会对玩具进行分类和整理，快速且有序地收纳和摆放材料，以此培养自己爱护游戏用品的良好习惯。

6、将课题研究内容以游戏的形式开展，体现班级游戏特色。

在游戏评价方面给予重视，需深化幼儿就游戏过程进行交流与讨论的技能，借此提升他们分析问题和辨别是非的能力，以及激发创造力，促进游戏向更高阶段发展，并锻炼他们独立进行游戏的能力。此外，还需引导幼儿在评价环节中保持安静，认真聆听教师和同伴对游戏活动的评价，避免随意打断，并愿意采纳更为合理的方法来规划下一次的游戏。