开·云app体育登录入口 周红梅：当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析

【 教师与儿童 】

一、当前幼儿园结构游戏存在的问题

（一）游戏的时间安排不合理

现有幼儿园所设置的结构游戏场地之内，全园共同使用的主要包含了：有着结构游戏专门专用价值的活动室，设立的活动区域，于户外设置的玩沙池等等，多数具备固定下来的游戏活动时间规划安排，于一周的时间范畴内，每个班级的幼儿能争取到前往玩耍的机会，最多也就一至两次；班级所拥有的结构游戏场地当中主要呈现为设有固定性质的结构游戏区域以及桌面游戏等等，鉴于数量方面具备鲜明的有限性特征（好比结构区域每个班级多数情况下是一至两个），幼儿的具体人数相较来说又比较多，所以呢，在每周里面平均下来每一位幼儿能够获得的前往玩耍的机会同样仅有一至两次。

总的来说，幼儿平均每周有 2 到 3 次进行结构游戏的机会，且每次机会时间仅仅大概半小时左右。并且呢，当中幼儿进入到结构区之后，要先把前面构思、分工跟搬材料等一大堆准备工作办完，然后玩上一阵子 ，规定好的半小时眨眼就到，则就得急忙赶忙收拾材料，所以通常玩起来都感觉着实不尽兴；另外呢，还有些幼儿园把结构游戏的时间给计划设置在家长到幼儿园来接孩子的那个时间段，幼儿玩游戏的情况还极易被家长到幼儿园的早或晚所干扰影响，有时候甚至连每次半小时的基础游戏时间都没办法保证得到 。从上能够看出，幼儿在所参与的结构游戏方面，实际所花费的时间是很少的，那么结构游戏所呈现出的效果，那自然是可想而知的了。

（二）游戏的主题不充实

主题欠缺充实具体的表现为：主题经由教师提示或者预设的情形较多，而由幼儿自主提出的情形较少。举例来说，在中、大班开展主题结构游戏之际，主题大多是由教师提议而产生的，诸如“我们的幼儿园”、“马路上的车辆”、“公园”等，这些主题大多是教师立足于成人的角度去揣摩幼儿的心理以及需要而提出来的，有些主题幼儿较为喜欢，有些主题他们压根不感兴趣。因主题多数源自教师，故而幼儿于主题的延伸方面，在发展层面，于变化进程中，均难以深入，整个结构过程呈现出主题不鲜明的状况，缺乏针对性，幼儿兴趣不浓厚，建构持久性不强 。

（三）游戏的材料不丰富

幼儿进行结构时，得借助与材料的互动，于操作期间表达自身体验，可结构游戏材料严重匮乏，这直接对幼儿游戏的进程以及效果产生了影响，主要呈现为：

首先，材料形式存在匮乏之处 。部分幼儿园仅仅配备了大量具备美观特质以及现代感的玩具 ，诸如积塑 、遥控玩具 、智力拼板这类 ，然而某些传统的 、自然的建构材料已然被削弱实效性或者遭到淘汰 。在园内已经无法看到积木 ，无法看到纸盒 ，无法看到瓶罐 ，甚至连各种结构材料之中的泥土 、石头 、秸杆都看不到了 。

其二，材料数目并非充裕 。存在情形，部分幼儿园所配备的同一类型结构材料的数量匮乏，比如说桌面结构玩具当中每种仅仅有一篓，难以充分覆盖幼儿操作所需；另有场景，部分幼儿园中型、且大型结构材料严重欠缺，如此云云 。

再说，材料层次欠缺丰富性，某些幼儿园在配置结构材料之际，并未考量幼儿的年龄特性，大班、中班、小班都是同样的情况，并且没办法依据孩子游戏的进展状况及时增添各异的游戏材料，在一整年里班级活动区域内的材料基本上不存在变化。

（四）游戏的指导不到位

幼儿创造性的自主活动主要涵盖结构游戏，对于这点kiayun手机版登录下载，教师应当给予幼儿探索的空间以及必要的支持引导。然而缘于认识存在偏颇，并且技能有所欠缺，致使部分教师于指导结构游戏期间出现如下现象：

缺失现象，也就是教师自身于结构游戏技能方面存在缺失，像不会进行假想设计，没掌握正确的结构方法等，所以没办法对结构游戏展开深入指导。

２. 存在放任现象 。在幼儿进行结构游戏时 ，只要未曾出现安全方面的隐患以及特殊状况 ，教师就会放任幼儿自行开展游戏 ，对于幼儿的游戏方法以及游戏时展现出的水平 ，既不予以观察 ，也不定向指导 ，以至于无法引导游戏朝着更深层次进行发展 。

3. 存在包办现象，部分教师对孩子的能力缺乏信任，不给孩子提供动手操作探究的机会，于结构游戏里直接为孩子挑选材料、设计造型，有时甚至于亲自动手从而替代孩子操作等 。

呈现在眼前的这样一种现象的存在，反映出教师对于结构游戏的指导，处于不尽如人意之状况，就是因此，导致现今众多的幼儿，对于结构游戏的技能掌握，呈现出不熟练的态势，其主要的表现是：

幼儿没办法正确地去识别，也没办法掌握，结构材料有着这样的特征，存在材料的形状，有着材料的颜色，有了材料大小之差，包括材料的厚薄不同，还有材料轻重之分，以及材料软硬之别等 。

（2）幼儿没办法掌握材料的结构方式，像是镶嵌拼接这种，还有排列组合这种，甚至包括围合加顶这种 。

（3） 幼儿无法看懂结构的平面图开·云体育app下载安装，并建构出立体的物体 ；

（4）幼儿没办法按照主题合理地构思设计出那些需要构建的物体，比如说要搭建一座公园，他们不清楚这公园要搭成啥模样，而且用已有的结构材料也拼不出如亭子，假山，长廊等那样的物体 。

（5）幼儿没有办法开展具备有效性的分工合作，在操作期间，同伴相互之间是以自己为准，不会合力协调后分工合作去促使任务获得完成。

（五）游戏的评价不科学

教师在评价建构游戏时不够科学。具体表现为：

首先，评价的内容较为单一，只是单纯从孩子建构物体时外形是否相像、有无质量好坏方面去进行评价，然而对于孩子在游戏历程当中所展现出的坚持执着特性、面对困境时克服艰难的精神状态以及彼此合作交流时的态度表现等方面，却极少给予关注，进而也很少做出评价 。

第二，评价所用的语言，比较笼统，或是不够准确，习惯去运用一些，缺少针对性的，类似套话的语句。比如说，“你们拼得十分漂亮”，“很棒”这样的话语 。

第三，评价主体呈现单一性，在游戏结束环节之中，绝大多数情况是以教师的评价作为主导，并没有幼儿自身的自评以及同伴之间的互评，而这一系列状况造成了评价对于幼儿结构游戏的发展而言未能具备真正切实有助于其进步及提升的意义。

二、优化幼儿园结构游戏的策略

（一）科学安排，保证幼儿充足的结构游戏时间

充足的时间，是幼儿开展结构游戏的前提，是其基础。若没有时间保证，幼儿的主动性，就无法真正被调动，其创造性，也无法真正被发挥。所以，除园内、班内固定安排的结构游戏时间外，教师还必须充分把握，利用幼儿来园、晨间游戏、集体活动中、餐前餐后、午睡后、离园前等时间段，灵活地、多形式地引导幼儿开展结构游戏，创造条件让幼儿开展自主性结构探索活动；同时，还可以鼓励幼儿自主安排、自主选择，从时间上为幼儿开展结构游戏提供保障。

（二）丰富体验，激发幼儿生成有趣的结构游戏

幼儿开展开展结构游戏的源泉和动力，是那有着丰富主题种类的生活内容与经验 。幼儿只有对实际生活状况特别是建筑物造型这类东西存有认识在结构游戏里才可进行假想与创造 。所以 ，教师于日常活动当中要着重将幼儿引领至自然里 ，领到社会中 让他们能够了解周围生活里的物体和情景 在这方面有细致的认识 ，获得丰富的认知 ，留下美好且深刻的印象 ，使得丰富的社会环境 ，美的大自然 ，有意味有趣味的生活场景等等 ，变成丰富拓展幼儿结构游戏的相关题材 。同时，教师需要充分运用图书，充分运用图片，充分运用实物，充分运用电视，充分运用那多媒体等，如此这般有目的，还这般有计划地引导幼儿去观察，来引导幼儿去积累，进而丰富幼儿的体验，这样做好了才能够激发幼儿自主生成有趣的结构游戏主题。

（三）精选善用，提供幼儿充实、丰富、合理的结构游戏材料

结构游戏开展过程里，游戏材料对于幼儿而言，是起到物质支柱作用的关键所在，它还是让在满足丰富结构游戏内容需求以及助力成长幼儿创造能力发展方面，成为不可或缺的条件。幼儿唯有借助去与材料进行富有成效的互动这种方式，才能够达成构建出能够反映现实生活的物体，并进一步在此历程之中获取到愉悦的体验及实现自身的发展。所以，教师必须要以极其严谨认真的态度，在行为上做到科学且合理地为幼儿供给结构材料。

1. 要依据不同班级孩子各自的年龄特征这么做，有针对性地去投放结构材料 。比如说，给小班孩子提供一些体积是比较大的材料；给他提供一些形状是单一那种的材料；给他提供一些颜色很鲜艳的材料；给他提供同种数量充足的那些材料等等 。

2. 要依据结构游戏发展的进程，有目的且有计划地去提供多层次以及多种类的结构材料 。比如说：在游戏“未来城市”里，幼儿已然建构了楼房、交通工具等，教师能够再提供一些纸盒、积木、竹筒、轮胎等，从而为幼儿搭建航天基地、导弹发射架等创造可能 。

3. 要善于从多个方位着手去开发以及运用自然的、废旧的材料 ，在现实生活当中开·云app体育登录入口，存在一些属于自然的物品以及废旧的材料，比方说各种各样的瓶罐盒子、农作物之类的，它们具备外形好看、结构多种、材质丰富、可塑性很强等特性，只要稍微进行一些加工，就能够变成幼儿结构游戏的优质材料 。

牛奶盒，装上车轮，能变成车子，画上窗户、小门，会变成漂亮房子；土豆，既能雕刻成许多小动物，又能堆砌；贝壳，用于铺马路、做围栏等。对于这些，教师可以发动家长、幼儿一起从多方收集多种材料，持续充实到结构区里 。

此外，还能够启发幼儿，运用多种方式，针对一些原材料展开加工，参与到创造性的建筑物建构活动当中，不但充实了游戏的内容，而且发展了幼儿的想象力、创造力。

（四）多方引导，培养幼儿的结构造型能力

幼儿开展结构游戏的能力保障是掌握一定的结构造型能力，教师要经由多种途径去提升孩子的结构造型能力。其一，在日常生活里边注重引导幼儿去观察物体的特征且逐步积累素材。像，屋顶有的是尖的，有的是平的，还有的是圆的；车辆包括公共汽车、小轿车、卡车、摩托车、救护车等等。其二，借助集中教育活动、各类游戏活动、劳动、参观、生活活动等，协助幼儿掌握结构材料的特性以及基本的造型技能。

比如说，借助科学活动，引导幼儿去感知，木头、塑料、金属这类结构材料在软硬、轻重等方面所具备的特性，从而让幼儿在游戏的时候，能够依据材料特性，更具针对性地来进行材料选取。

通过数学活动引导幼儿学会看平面图纸，通过生活活动引导幼儿学会结构方法，通过游戏活动帮助幼儿学会积木的排列组合，比如平铺、延长、对称、加宽、加长、加高、围合、盖顶、搭台阶等，帮助幼儿学会积塑的插接、镶嵌，像整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等，还帮助幼儿学会穿套编织、粘合造型等技能。

借助语言活动，提升幼儿的表达能力，提升幼儿的思维力，提升幼儿的想象力等；经由劳动、生活活动等，培养幼儿的分工能力，培养幼儿的协作能力，培养幼儿的合作能力等。

（五）多元评价，增强幼儿主动参与结构游戏的信心和能力

1. 评价目标需作出精准的定位 ，评价并非仅仅只顾幼儿的结构作品状况怎样 ，而是应当依循促进幼儿立于认知能力 ，还有社会情感等等多个方面的发展作为探求方向来进行标点符号。

需要是在以尊重幼儿意愿作为前提的状况下，对于孩子们所建构出来的具备有创意的作品，要采纳鼓励的态度；针对他们于结构游戏之中所表现出来的坚持性、合作性、创造性诸如此类优点的话，那么要及时去开展表扬实施强化。。

2. 评价语言需精当，教师要善于运用鼓励性语言，以此促进幼儿结构游戏积极性与创造性的提升 ，教师也要善于运用富有针对性语言，以此充分肯定孩子的优点，且明晰阐述其不足，进而为其明确努力方向性 ，教师更要善于运用情感性语言，进而激发幼儿在改进上有游戏行为，增强其在持续上去进行游戏的自信心 。

3. 评价主体得呈多样化态势 。除开 教师展开的有效评价 这般的情况之外，能够使得儿童 自行开展评价，引领他们全面详尽地言明自己的构建历程，进而带动教师以及同伴于其间一并分享个体所获取的成功以及积累的经验；另外还能够促使孩子们 彼此之间展开评价，去接纳同伴给出的称赞以及提出的建议;。

并且能够使得家长加入评价进程，在此之前教师要先把孩子的结构作品留存于活动室内，或者拍成图片，以此让家长进行观赏、给出针对这样情况发生的问题反馈，进而参与到评价之中。

4. 评价方法需多样 。能够运用语言来展开小结评价 ；亦能够借助多媒体呈现幼儿的结构作品 ，边观看时边着手进行评价 ；并且还能够留存一段时期孩子的结构作品以供其他人予以观摩评价等等 。与此同时 ，教师既能够在活动的进程里安排评价 ，又能够在结束之后安排评价 。

那上述的策略能不能切实地得以落实呀，这和教师的教育观念，以及教育行为的要适时去进行调整，还要提高密切关联着呢。所以呀，幼儿园必须要重视强化研训，一步一步地提升每位教师有效指导结构游戏的能力哟。

第一步，着力去提升教师所具备的结构造型方面的能力，要借助多种培训途径，像是结构游戏理论培训类讲座以及会有结构技能方面竞赛，还有结构游戏沙龙这样的形式等，以此促使每一位教师都能精准熟练地知晓建构的各项基础技能，比如像排列、组合、接插、镶嵌等等，进而来为指导幼儿开展结构游戏做好技能方面的储备。

其次呀，借助教研活动，去把教师组织起来，深入地探究各类已经存在的结构方面材料有着怎样多多元多样的玩法呢。在针对幼儿园现有的材料所具备的特点展开分析、进行把握这个基础之上哟，弄清楚每一种玩具材料在幼儿能力发展的方向上有着什么样的作用哒，探索寻觅出每一种玩具材料可能会拥有的多种多样玩法呀，像是常规玩法是些什么情况，还能够存在哪些扩展玩法等等呢，进而为去指导幼儿在结构活动当中持续不断地创新筑牢基础咯。

首先，以现场观摩、园际研讨之类的形式，用以引导教师，去以多元身份融入进幼儿游戏里，依据游戏进程灵活胜任各类角色。比如说，要依据孩子年龄特点，观察孩子活动意向，针对孩子是否需要帮助、教师呢是否需要介入、选择何种方式介入以及介入的最佳时机等这些问题，及时做出判断，并且做出有效的支持行为。

当幼儿搭建的“大桥”欠缺稳固性之际，教师以玩伴的角色融入其中，提议幼儿适度增添“桥墩”；当幼儿针对游戏主题无法深入探究时，教师以指导者的身份予以介入，灵活地启发幼儿萌生出全新的设想或者激发出新的建构需求，适时推动结构游戏主题进一步拓展延伸，以使游戏能够持续深入推进；当幼儿游戏材料匮乏之时，教师以支持者的身份为幼儿即刻供给所需的、层次清晰的材料以及辅助工具等 。

即，教师于指导结构游戏之际，需着重发挥幼儿结构游戏的主动性，使幼儿体会到“我的游戏我做主”，将确定主题的权利赋予幼儿，把选择结构材料的权利交予幼儿，给自主搭建的权利给予认可，让合作搭建的权利归属幼儿，主动充当幼儿游戏的伙伴，为幼儿的游戏给予适时的助力以及引导，致使幼儿于游戏里快乐地成长 。

（周红梅：江苏省扬州市宝应县教育局）

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