开·云体育app下载安装 用这3条学习科学原理教学生，能促进知识的深度理解与迁移应用！

出自哪里呢，是源自《教育家》这本刊物，具体是2025年11月那一期的第2期，原本的标题是什么呢，是《让知识“活”起来，促进学生的深度理解》 。

作者 | 刘徽 张奕晨 浙江大学教育学院

学生能够精确无误地复述概念，然而却很难对其意义作出有说服力的讲解；可以顺畅无阻地完成课堂布置的任务，可是一旦问题情境稍微出现一些变化就变得毫无头绪，不知道如何着手……像这样的困境在教学实施的过程中是随处可见的呀。从表面上来进行观察，问题似乎出在知识的“应用”或者是“迁移”这个环节上；但实际上呢，它的根源是深深扎根于学习的最初阶段的，呈现出来的是知识获取的表面化呀。为了能够打破这一艰难的局面，教师必须依照学习科学的原理，去关注学生在知识获取阶段的质量，推动他们在学习刚开始的时候就达成深度的理解呀。

“条件性知识”被提出，这属于学习科学领域里一项重要的进展，该视角把知识丰富成了三类，第一类是陈述性知识，它关乎“是什么”，就像概念的定义那样，第二类是程序性知识，它关乎“怎么做”，比如操作步骤或者技能，第三类是“条件性知识”，它关乎“何时用”与“为何用”，也就是在具体情境当中判断并且调用前两类知识的能力，拿批注来说，学生有可能知道它的定义，也掌握了它的方法，然而，要是不清楚为什么要做批注，那就很难判断应该在什么样的阅读任务当中使用它。把控使用时机以及原因的这般把握，正是“条件性知识”的关键所在。只有拥有这类“条件性知识”，学生才能够在实际、繁杂的情境里灵活运用所学的内容，使得知识切实“活”起来 。

关于“条件性知识”的有效获取，是依赖于把新学知识跟学生的既有经验进行深度联结的，当新知识能够回应学生的现实困惑，并且呼应其经验背景时，学生才更有可能去理解其价值，进而主动建构意义，与此同时，新知识也才能够被深度整合，最终转化为可灵活调用的“条件性知识”。美国学者名叫约翰·阿尔马洛德等人，在《学生是如何学习的：从学习科学到高效教学》这本书中，探讨了有关知识获取的有效策略。当中，在深层动机、积极困境以及精细编码这三条学习科学原理中，它们一同揭示了怎样借助激活以及联结学生已有的经验，进而推动知识在深度方面的理解以及条件化。

学习科学原理一：深层动机

在说明文单元教学里，李老师于导入环节直接跟学生讲，“说明文的主要目的是把事物讲明白” ，随后，借助对比“太阳离我们特别远”以及“太阳离我们大概有一亿五千万千米远” ，让学生去学习“列数字能让表达更精确”的结论 ，学生能够顺畅复述这个结论 ，也能够在阅读当中精准识别说明方法 。然而，就介绍校园建筑的写作实践而说，好多学生都只是机械地套用课文句式，写下这样的内容，教学楼的高度是20米，它所占地的面积是500平方米，可却没法解释，为啥读者需要知道这些数字呢，它们究竟想说的是什么信息呢。他们记住了要使用某种方法，却始终都没思考过，什么时候该用，为什么要用，这致使说明方法很难真正服务于表达目的。

上面说到的那种很困难的处境的根源，是在于学习的这个过程没能够去激活学生内心深处的那种动机。学习科学表明，深层的动机是源自学习者对于“这对我来说意味着什么”的那种真实的感受。当教学仅仅只是把重点放在知识的形式特点上（像是“列数字会更加准确”），却没有把它融入到学生所关心的真实的表达需要里面的时候，他们常常就不会主动地去思考“什么时候应该用、为什么要用”，“条件性知识”也就没办法生长出来。因为“在特定的情境当中为了实现特定的目的而去运用知识”的那种判断力，只有在有意义的实践当中才会被激发出来。

教师能够采用下面这些策略，助力学生于真实的情境里头领会“所学的知识对我是有作用的” 。

首先，在学习单元开场之际，不要直接把概念或者规则告知学生，而是要拿一个跟学生生活经历有关联的真实现实困境或者成功事例当作开篇点。就像上述的情景里，李老师在教授说明文这一单元之时，不能 hurried 着急地去讲解概念哦，而是要先呈现出一个学生曾经碰到过的处于沟通不好态势的场景；比如说，要结合那种学生弄不清社团招新海报的具体需求，还有被描述得模模糊糊的说明书给弄得很苦恼等这类情况，去引导他们反过来思索：“你期望别人用怎样的方式去介绍一件事情呢？”只有当学习被固定在“解决我自身或者他人的真实存在的让人困惑的问题”这个点上的时候，学生他们才会实实在在地去关心“哪一种说明方法更加有效果”这件事情呢。

二是处在知识学习进程里，去设计聚焦于“条件判断”的诊断性任务，并非只是留意“形式识别”或者“步骤模仿”。后续的分析跟写作任务，李老师同样应该围绕“为谁说明？达成啥目的？”来开展教学，就像对比药品说明书里“列数字”同“举例子”的功能差别。这些设计的关键是借助真实需求激活深层动机，进而给“条件性知识”的建构提供心理基础。

学习科学原理二：积极困境

在一节数学课上，这节数学课是关于“数轴”的，刘老师设计了一个情境任务，这个情境任务是“如何描述小明从学校向东走3米，再向西走5米后所处的位置？”为保证课堂推进高效，教师迅速凭借一系列“问题”串接起教学，这些问题有“我们是不是要先画一条直线来代表这条路？”“通常我们规定哪个方向为正比较方便？”“起点设定在哪里最能避免麻烦？”学生们大多很快“发现”了需要以两条带箭头的线和一个起点，通过这些来定位小明的最终位置。可是，在两周之后开展的复习课当中，好多当初看起来好像牢牢掌握了这一知识的学生，已然没办法回忆起数轴的“三要素” 。

上文所呈现的现象，揭示出了一个特别关键之问题，即某些为了达成课堂教学效率从而达成的表面“顺利”，极有可能损害学生颇为重要的思维历程。教师绝对得加以重视积极困境的存在，此积极困境乃一种借助努力能够予以突破的认知挑战。有从事研究的人颇为形象地把它比喻成“坑”，并觉得教学理应推动学生历经“认知冲突”，且引领其“爬出坑”，以此达成认知飞跃。一旦课堂教学基于追求效率而躲开这些“坑”时，学生鉴于未曾亲身经历因标准不一致所引发的描述紊乱、交流困境，就很难真切理解统一标准的意义。缺乏这般深度予以参与的“为什么”，自然而然地难以留存机械记忆的“是什么”。

教师要引导学生，在具备意义的困境里头，去建构知识。首先呢，乃是设计并制造冲突的初始任务。要刻意地避开提供统一标准，鼓励学生自由自在地去探索解决方案。就好比在数轴教学当中，让学生进行分组，去描述“小明从学校向东走3米，再向西走5米之后的位置”，然而却不规定起点以及方向，自然而然地引发描述混乱的认知冲突。这样一种开放式的任务设计，能够使得学生体验到因为标准不一样所带来的困扰，进而意识到统一标准的重要意义。其次，当学生陷入到因标准不一样而致使的混乱之时，要保障其拥有充分的探索时间。如若让各组去展示各自那关于位置的描述方法，从而使得起点的选择、方向的规定等核心矛盾能够充分地暴露出来。在这个时候，教师不应该着急去给出标准答案，而是要鼓励学习者们去讨论各种不同方案的优点以及缺点。教师应当珍视这类积极的困境，借助它去唤起学生的内在求解动机，让他们在解决真实问题的进程当中体验认知冲突，并且通过付出努力克服困境，达成对知识的深度理解以及灵活应用。

学习科学原理三：精细编码

于一节名为《点亮小灯泡》的小学科学课当中，学生们借助电池、电线以及灯泡等材料成功连接成一个闭合电路，灯泡随之发亮。他们满怀兴致地反复进行操作，沉浸于成功带来的喜悦里。然而，极少有学生会就相关现象提出疑问：为何电池存在正负极，拿在手上却不会触电？为何实验用的灯泡要区分正负极，而家里的螺口灯泡却不是如此？电线为何无需区分方向？甚至，授课教师自身也未曾深入思索过这些问题。

那上述的案例里头，有不少学生的学习只是停留在操作成功或者结论记忆的那个层面上边。在学习科学这个范畴当中，精细编码属于一种深度加工信息的认知策略kiayun手机版登录入口，也就是说它能引导学习者把新信息跟已有的知识经验构建起丰富的联系，而自我提问是驱动这个过程的核心所在。当学生能够主动地提出还尝试去解答“为什么”的时候，就表明他们正处于积极构建意义网络的状态。相反的，如果仅仅只是聚焦于“是什么”或者“怎么做”，那就缺少了激活已有认知图式的契机，思维的“电路”自然而然就没办法连接上。

为促使学生达成精细编码，作为施教人员的教师，务必留意如下两点内容。其一，要供给经验锚点，于开展新知学习之前，将和主题存在关联的生活经验予以激活。就像在着手电路教学之时，引领学生迅速去回想这般提问：“于生活当中，你是否碰到过跟‘电’有关联，且始终未曾弄明白的现象呢？”其目的在于唤醒学生已然备有的经验，从而为后续对于概念的理解，提供能够有所附着的认知锚点。其二，要进行示范批判性质疑kiayun手机版登录打开即玩v1011.玩看我最新关网.中国，于探究进程里面，实施示范动作，而后引领学生做出具备对比性、解释性的提问。好像是在完成了实验以后，能够去引导学生进行观察，且进一步思考，问：“实验所用到的那个灯泡，跟家里头的灯泡，在接口这个地方究竟存在着怎样的不同之处呢？为什么会出现这样的差异情况呢？”凭借提供那种可以用来模仿的质疑框架，把“观察差异”转变成为“追问原因”，引领他们从“看到现象”朝着“解释机制”的方向发展。

三条原理共同指向云手机网页版，会让知识取得，从“接收信息”成为对“建构意义”的转变。当学生学习，与自身经验、困惑以及目的紧密关联时，“条件性知识”就会自然生长，后续应用与迁移，也能够顺利达成。