2009年教师资格认定考试说课指导：牛顿第一定律说课稿
一、教材分析
（1）、教材的地位及作用
这一部分内容属于动力学范畴，探讨的是力的作用与物体运动之间的联系，只有掌握了动力学原理，才能根据物体受力情况推算其运动轨迹kaiyun全站app登录入口，了解速度如何演变，进而设法调整条件以引导物体按照预期方式行动。牛顿三大运动定律是动力学的基础理论，本节课重点讲解牛顿第一运动定律，它作为牛顿物理学的根本，首先回顾了人类对运动和力之间关系的认识历程，详细阐述了伽利略在研究运动和力关系方面的思路和重要成就，接着说明了牛顿第一定律的具体表述以及物体惯性这一概念，为后续学习其他牛顿运动定律做好了铺垫。针对教材，提出本节教材的
（2）、教学三维目标
①知识与技能
通过学习伽利略的假想实验，明白思维与活动之间的联系，掌握其核心的推演步骤和最终结果。
2、理解牛顿第一定律，并理解其意义
3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．
②过程与方法
1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法
2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育
3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力
③情感、态度与价值观
借助物理学发展历程的概述，可以强化学生的严谨科学思维，明白人类探索事物内在规律所经历的波折过程
通过探究伽利略关于力与运动的研究，可以培养人们勇于坚持正确观点，不盲从权威的态度，同时也能激发科学探索的热情。
（3）、教学重点及依据
教学核心是牛顿第一定律和惯性，之所以将其视为本节教学关键kaiyun.ccm，是因为本课属于物理规律教学，旨在通过科学探究和实验验证，明确力与运动之间的联系，阐明认识客观世界的法则，并深入理解牛顿第一定律和惯性。
（4）、教学难点及依据
教学关键点在于理解力与运动之间的联系。学生往往因为生活观察产生片面理解，这种认知被表面现象所误导。运动现象并非由力直接引发，而是存在更深层的原因。要纠正这种偏差，教师必须巧妙构思教学方案，通过严谨的逻辑分析，帮助学生更新原有认知体系。
二、学情分析
高年级学生已经拥有部分解析判断和条理思考的能力，不过在学习态度上，他们自觉性较差，认识方法倾向于被动吸收知识，所以需要制定
三、教学方法及依据
根据学习状况和关键点及难点kaiyun官方网站登录入口，运用提问式教学、实践操作、交流讨论、知识讲授、逻辑推理等多元方法。组织一次科学探索课程，在攻克难点，明确重点的过程中，锻炼学生独立思考、团队协作、探究发现的学习技能。
四、学法及依据
以推测与设想，构思与验证，分类考察方式，讨论探讨为准则，突出学生的主导地位，提升学习热情。
五、教学程序
1、导入新课：
如何使原本静止的物体开始移动呢？一旦停止施加外力，物体将会怎样变化？
误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。
得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）
实验展示：推动一辆载具，移除推力后，载具不会立刻停止运动。请同学们探究缘由。
实验结果与既有认知不一致，启发了学生的思考，培养了他们探索未知的欲望，激发了他们的参与热情，使得课堂互动更加频繁。
三、新课教学
教学难点的突破
实验展示：使载具从等高的坡道向下运动，在棉织物与平滑玻璃上移动的轨迹长度不同。科学探索活动起始：确立疑问
学生发表看法：可能是摩擦力的缘故。（鼓励学生发表看法，）
阐述物理学发展历程：说明伽利略之前人们对力与运动存在哪些偏差和推测：假使不存在摩擦阻力，物体将如何运行？
学生跟着猜想：一直运动下去。（科学探究过程二：猜想与假设）
理想实验-----探究过程
学生翻阅课本，老师借助电子设备呈现模拟实验，同学们非常渴望探究伽利略这位杰出科学家的思考方式。
呈现伽利略的思考轨迹：运用科学探索方法三：确立方案与构思实验
问题一：如果没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到什么高度。
学生积极参与讨论（生活体验）
问题二：第二个斜面上小球将会上升到什么高度？
学生积极参与讨论
问题三：小球在水平面上会如何运动？
学生积极参与讨论：想达到原来的高度，所以就一直运动下去。
实验表明，力与运动之间存在着密切联系，这种联系可以通过以下方式理解：力是改变物体运动状态的原因，物体运动状态的改变必然受到力的作用，二者相互影响，不可分割。
同学们轮流说出自己的见解，接着大家彼此沟通，互相启发（科学探索活动五：协作与沟通）
通过部分同学进行总结，教师进行归纳，阐述理想实验的吸引力，这种吸引力源于实践操作。目的是教育学生要勇于维护真理，不盲从权威，同时培养他们进行科学探索的态度。
实骓论证：气垫导轨，提供阻力很小情况下的物体运动
教师提出：笛卡尔对力与运动的认识的补充。得出本节课的重点
教学重点的处理：
教师：为了弄清力跟运动之间的联系，牛顿站在伽利略、笛卡尔等先辈科学家的肩膀上，归纳出了牛顿第一定律，内容是：
通过对话和阐释来掌握新内容，强化对牛顿第一运动法则的认识，从内涵，力并非维系物体运动快慢的因素（化解疑问），使物体运动方向或速度发生转变必须借助外力（攻克要点）逐步提升认知层次，循序渐进地深化理解。接下来呈现物理学的相关法则。
教师解释：物体维持当前运动形态的性质，表现为静止或匀速直线运动，也体现为对抗状态改变的能力
为了帮助学生理解惯性这个重点内容，采取实例分析。
实验现象分析：打叠放的棋子，汽车刹车。
总结分析：惯性是物体的固有属性。
学生可以在此基础上举例说明，加强学生对教学活动的参与。
教师问题提出：惯性的固有属性跟什么有关系？
通过媒体展示一个视频案例：在运动场区域，一位学生推动大小不一的铅球，投掷出去的远近距离各不相同，这表明不同物体维持自身运动状态的特性存在差异，也就是它们的惯性不一样。
实验展示，质量各异的小车，在同一个被压缩的弹簧作用下，行进时速度各不相同。
学生总结：质量是惯性大小的惟一量度。
强化认知与实践：运用图像演示惯性效应，促使学生参与探讨，感受物理学原理在现实场景中的妙用之趣。
最终进行总结，让学生再次认识到物理学家们对力与运动关系的探索历程，明白其认识过程的复杂性。情感得到提升。
六、布置作业 必做题75页（1）（2）
课后思考（3）（4）阅读科学漫步：惯性参考系
能够加强基础理解，同时让学有余力的学生展现自主性，培养求知欲望，促使他们主动搜集信息，拓宽认知范围，让他们带着疑问结束课程
七、板书设计 略
八、教学预测：
本堂课依照最新教学思想设计，属于科学探索性质的教学活动，将物理学发展历程与物理法则讲解自然融合，学生自主，合作，探究式的学习方式，在实践运用中或许会因师生交流不够而影响成效，需根据学生的理解程度进行适当调整。
这堂课特别强调对知识点的梳理和提炼，在教学的重要环节设置了几个层次分明的问题，着力关注所有学生，增强每个学生的积极性。
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