生态游戏：追随儿童 追随自然

课程建设·关注国家级教学成果奖

宁阳县葛石镇石集幼儿园在创办初期，教师队伍力量不足，幼儿们的游戏活动也相对缺乏，存在一定的“小学化”教育倾向。依托宁阳县“林果之乡”的地理优势，该园自2012年起着手研究生态游戏和将游戏课程化的方法。其研究成果《农村幼儿园“生态游戏”课程实践探索与研究》荣获了2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖。

——编者

鲁西南的乡村中，我们幼儿园便是那样一所典型的乡村基础幼儿园。这里，自然环境与野趣交织kaiyun全站app登录入口，游戏场地既开放又充满挑战，孩子们在此尽情探索与嬉戏……这样的画面，如今在我们幼儿园的户外活动中屡见不鲜。而这些游戏场景的形成，得从我们着手研究“生态游戏”课程说起。

众所周知，幼儿园的教学活动应以“游戏”为核心。然而，对于农村幼儿园而言，如何将这一理念本土化，并构建相应的课程体系呢？带着这样的疑问，自2012年起，我们园在“十八大”提出的美丽乡村和生态文明理念的引导下，将“生态”教育理念融入游戏课程改革，围绕教师在游戏中的成长、幼儿的发展以及课程的构建，开展了一系列的实践与探索，最终构建了一套生态游戏课程。

生态游戏课程凸显“野、探、和”

儿童是学前教育体系中的关键组成部分，他们的成长过程中最迫切需求的是什么？又该如何为他们构建一个独特的“生存空间”呢？在深入探究这些问题时，我们意识到，自然、游戏、同伴以及成人的恰当陪伴，是助力儿童快乐健康成长的关键因素。因此，我们创设了生态游戏教学体系——该体系在生态学科学理念、系统思维和整体观念的指导下，将学前教育领域的“环境、游戏、儿童、教师、课程、家庭、社区”视为一个统一的有机体，始终将儿童置于核心地位，以游戏课程化研究为关键，立足于本土文化，推崇“跟随儿童，跟随自然”的理念，推动各要素相互融合、共同生长，旨在构建学前教育的生态系统，推动儿童身心全面而和谐的成长。

我们凭借园所15亩的面积优势，运用本土的果树资源，将幼儿园改造成了“百果园”，打造了一个既适合自然探索又便于儿童自主游戏的“生态游戏场”；同时，我们逐步提炼出了生态游戏的核心要素——野趣、探险和和谐。

野性，源自本能，代表自然界的一种原始形态，也是生命力的蓬勃体现。生态游戏课程推崇顺应本心，重返自然怀抱，孩子们得以在广阔、充满野趣、不断变换的环境中，体验探险的乐趣、亲近自然的温馨、释放天性的自由、挖掘潜能的喜悦以及收获知识和成长的果实。野性，彰显了生命成长的丰富性和独特性。

探索，源自于对未知世界的好奇心驱使。在游戏过程中，孩子们积极追寻问题、深入反思、多角度表达，通过发现和克服困难，发掘出适应未来发展的潜能。现场，教师们陪伴左右，密切观察、细致记录、全力支持孩子们的探索。正是这种探索精神，共同构建了师生共同成长的良好生态。

在生态游戏课程中，各要素间存在着紧密的联系。孩子们在自然探索之旅中，感受着生命的茁壮成长，与自然和谐共处，生态的理念便自然而然地融入了他们的生命历程。和谐共生，成就了生命的和谐发展。

以生态游戏研究促教师破茧成蝶

在农村教育研究领域，针对生态游戏的研究中，我们深入分析了当前的状况，并揭示出制约我们进步的主要障碍在于师资力量的不足。在我园，公立教师仅占教师总数的40%，其中80%是来自中小学的转岗教师，剩余的60%则是通过聘任制的非专业教师，他们中的大多数学历仅限于高中及以下水平。这一现状迫使我们必须探索一条课程发展的道路，这条道路既要能够“推动幼儿的全面发展”，又要“引导教师走向研究型教学”。

为此，我们设立了“生态游戏”三级教学研讨体系：首先，由园长领衔的核心团队开展研讨，活动定于每周一举行，针对教师们的疑问，明确研究目标，确定研讨主题和具体方法；其次，常规研讨由业务园长和保教主任负责主持，安排在每周三，通过分析问题、实地考察和案例分析等方式进行实证研究；最后，年级组研讨则安排在每周五下午，由教师们自发组织，旨在解决他们自身的教学难题。依托坚实的教研基础，“生态游戏”的研究进程得以深入，其发展大致可以分为三个阶段：，

在第一阶段，我们摒弃了对游戏的过度干预，旨在挖掘儿童的潜能。我们通过“学习故事”这一工具，指导教师们给予孩子更多的自由空间，让他们在游戏中自主学习，倾听孩子们的声音，解析他们的心声，从而发掘出孩子们内在的力量。在细致的观察与专注的倾听中，众多儿童在游戏与探索中编织的动人故事，强烈地撼动了教师们对儿童、学习、游戏以及教育的传统认知。他们不再仅仅关注教学内容的传授，而是开始转向关注儿童的整体发展。内心逐渐趋于宁静，顺应自然，深入内心，探寻童真的魅力，并致力于追寻本质上的教育之道。

在第二阶段，我们遵循自然规律，着手进行课程模拟。首先，我们从孩子们最热衷的自然探索课程出发，指导教师们开展课程模拟活动。例如，当孩子们对百果园中的生物表现出极大兴趣时，教师们便一起研读《蚯蚓，影子和漩涡》一书，以此丰富他们的理论知识。随后，教师们对书中的探索案例进行了深入的研究，并参考了国外教师与儿童一同参与从户外到户内探索生物及其周围环境关系的活动方式。他们根据班级孩子的兴趣，给予了孩子们探究的支持。活动结束后，教师们对比了案例，识别出了问题，并探讨了改进的方法。经过反复尝试和分析，最终解读了课程的意义以及孩子们的发展情况。在此过程中，教师认识到教师主导型课程与强调儿童自主性课程之间的差异，进而改变了以往对目标导向教学的固有理解，坚定了课程应顺应自然规律、遵循儿童兴趣发展的教学理念。

第三阶段：紧随儿童脚步，构建课程体系。当教师对自然课程的认识逐渐觉醒，我们将这种认识转化为游戏课程研发的实践。强调儿童在游戏中的核心作用，以基于经验的课程为指引，促使教师紧密跟随儿童的脚步，通过游戏前的回顾与规划，游戏过程中的观察与辅助，以及游戏结束后的经验交流、表达和共享，推动儿童不断从现有游戏迈向更高层次的玩耍，即实现P（play）至P（play）的递进发展。

第四阶段，我们致力于推崇并助力儿童的全面发展。我们旨在塑造一种课程文化及环境，这种环境应充满对儿童的信任、尊重与支持。生态教育理论指出，课程实施应当在一个相互关联的“生态”空间中进行。鉴于此，保育员、家长以及社区居民都应参与到对儿童的观察与支持中来。为此，我们举办了游戏开放日活动，让家长和社区居民能够直观地看到儿童的探索与成长。因此，他们的教育理念逐步发生了变化，开始转变为生态游戏课程的关键参与者及积极推动者，使得课程涉及的资源领域得以拓宽并趋于和谐。

生态游戏精神贯穿儿童一日生活

以游戏为核心活动，游戏精神贯穿于日常生活的每一刻，将一日生活视为课程，生态游戏课程的内容主要涵盖了三大类别：自然探索类，涉及植物、动物、天气、季节等知识，通过种植和养殖的实践体验生命的成长，促进人与自然的和谐共处，并从小培养孩子们对生态保护的意识。游戏活动包括区域游戏和自主游戏，这些活动遵循孩子们的兴趣，引导他们探索问题，从而培养探究、反思和表达的习惯，为他们的持续发展打下坚实基础。在生活领域，我们关注传统节日、儿童日常习惯以及一日生活的相关内容，这些内容都遵循儿童的成长规律，并设定了符合他们生命节律的灵活时间安排，旨在帮助孩子们养成良好的习惯，提高他们的生活质量。

在实践过程中，我们逐步摸索出了“自然生成、幼儿主导、主题推进、师幼共建、深度学习、快乐成长”的课程实施方法。教师们逐渐达成共识：应跟随儿童的脚步，顺应自然规律；通过观察来理解儿童；从商讨中尊重儿童；从课程中支持儿童；从游戏中促进儿童发展；从生态中促进儿童和谐成长。

接下来，我们将致力于打造一种“尊崇儿童，助力儿童深入学习和探索”的园所文化。同时，我们将深化对游戏过程中深度学习的探究，并邀请更多家长及社区人士参与到课程建设的行列中来。旨在构建一个更加融洽的“生态游戏”圈层，从而切实达成“促进生命和谐成长”的教育目标。

（作者系山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园园长）

课程故事

快乐的小车

周艳艳 高静

在“生态游戏”课程领域的研究中，我们推崇一种以“自然孕育、儿童引领、主题深化、师生协作、深入探究、愉悦成长”为核心的教育理念。在众多实践活动中，“快乐的小车”便是这一理念下生态游戏课程的一个鲜活体现。

在我园的户外活动时段，孩子们成为游戏的主角，他们依照个人喜好kaiyun全站登录网页入口，自主挑选游戏项目和玩伴，尽情享受游玩的乐趣，充分体现了“我的游戏由我主导”的理念。与此同时，教师需严谨观察、细致聆听，洞察孩子们的好奇与需求，从而确定课程主题，激发他们继续学习的兴趣。

某日，孩子们在户外玩耍时骑着小车，教师观察到多数孩子对此活动情有独钟。其中，一些孩子发现小车出了故障，便萌生了建立修车厂的想法，渴望将小车修复，这种愿望尤为迫切。教师敏锐地捕捉到了孩子们的兴趣点，于是组织他们展开讨论：如何搭建修车厂？经过一番讨论，教师确定了课程主题，并由此引发了一系列相关活动。

在活动期间，孩子们在嬉戏中会遭遇众多难题，而解决这些问题的过程，正是他们构建有益经验、积累学习技巧、培养积极情感的关键。我们赋予孩子们解决问题的自主权，坚信他们作为学习者与沟通者具备相应的能力，不断激励他们独立探索解决方案，并为他们提供充足的时间和空间去探索，以促进他们处理事务和解决复杂问题的能力得到提升。

在为修车厂搭建围墙的过程中，起初孩子们尝试用单层砖块一层层向上堆砌，然而随着墙体高度的逐渐攀升，墙体突然间轰然倒塌。尽管他们尝试了两次，但问题依旧未能解决。于是，他们开始探究原因：是风力过大导致的倒塌？是孩子们不小心推倒了墙？是因为墙体搭建得太高？还是地面不够平整？在讨论如何防止墙体再次倒塌的方法时，他们开始产生了分歧。

子旭建议：“下次搭建时，让积木堆得低一些。”连乐提议：“不如我们用水泥将砖块粘合起来！”嘉星反驳：“这样做的话，积木就会变得难以拆分，今后我们就不能再玩积木了。”连乐接着说：“我们可以尝试使用泥巴，这样既可以粘合，又能在需要时轻松分开。”

经过一番讨论，他们普遍认为这些策略并不理想。在此情形下，教师并未急于介入，而是选择让他们继续深入思考。于是，他们继续讨论，提出了在原有墙体后加筑一层，或是利用轮胎和木棍进行支撑的方案，并迅速付诸实践，但结果仍旧是失败。尽管如此，他们并未放弃，再次集思广益，想到了借鉴家中祖父建造房屋时，采用横竖交错堆放砖块，使砖块相互咬合以稳固墙体方法的点子。

随着游戏的进展，孩子们在充满挑战的探险过程中，不断遭遇新的难题。他们挑战自己的思维能力，进而创造出新的游戏玩法。我们必须敏锐地发现课程发展的新契机，为孩子们提供有力的帮助，激发他们参与更加多样化的游戏活动，引导他们进行更深入的探索。

在参与修车游戏的过程中，部分幼儿萌生了建立加油站和洗车场的念头，这样一来，修好车辆后，想要加油的就能加油，想要洗车的也能洗车。教师看到孩子们的想法十分巧妙，便积极支持他们探讨如何搭建加油站和洗车场，以及所需材料等问题。最终，加油站和洗车场顺利完工，使得小车游戏变得更加生动有趣。

在成长的道路上开元棋官方正版下载，小朋友们可能会遇到一些难题，我们则会抓住这些难题中蕴含的宝贵教育机会，为他们提供恰当的帮助，激发他们进行深入的探索和学习。

修车厂已经完工，孩子们有的扮演修理工，有的扮演顾客，修车后甚至不忘支付费用。然而，教师注意到连续几天孩子们都在空手进行模拟交易，于是向他们提出了建议：能否尝试设计一套适合大家使用的“货币”呢？这个建议让小朋友们感到非常高兴，在随后的游戏中，他们通过讨价还价、计算找零、比较谁赚得更多等活动，轻松愉快地掌握了“人民币”的使用方法，同时体会到了数学在现实生活中的趣味与实用性，从而激发了他们对数学的深入探究和学习兴趣。

此外，为了拓展课程的学习空间，我们安排了孩子们参观加油站和修车厂，许多社区家长也热情地加入了课程活动，给予了孩子们游戏的支持。活动落幕之后，我们依据《3—6岁儿童学习与发展指南》对孩子们在游戏中的学习成果和发展状况进行了细致分析，归纳了经验，反思了不足，这些成果将为未来课程的构建提供有力的参考依据。

在生态游戏课程的理念指导下，“快乐的小车”活动得以开展，这一活动真正体现了课程设计源自儿童，坚持以儿童为中心，推动儿童身心全面和谐的成长。同时，它也促使教师观念发生了转变，进一步推动了教师的专业化发展。

（作者单位：山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园）

《中国教育报》2019年11月24日第4版