开·云体育app下载安装 《教育心理学》第二章：学生的心理发展（附思维导图）

一、心理发展的概述

1、心理发展的概念

界定为，个体自出生起始，历经成熟阶段，直至衰老阶段的整个生命进程里，心理会随着年龄的增长，产生具备规律性的、持续不断的变化过程，该过程涵盖了认知、情感，以及社会性等诸多方面。

核心特征呈现出一种综合变化，这种综合变化有具有 “内隐 + 外显” 这一模式，它具备稳定性与可变性相统一的特性。

2、心理发展的基本特征（高频考点）

① 连续性方面呈现出下述特点，发展乃是渐近的、逐渐积累起来的过程，举例来说，就像思维从具体朝着抽象进行过渡那样 。

② 阶段性，不同年龄时候存在着独特的心理特性，比如说皮亚杰的 “阶段理论” 。

③ 发展具备定向性以及顺序性kiayun手机版登录app游戏登录入口.手机端安装.cc，其发展是按照固定方向予以推进的，就像语言发展呈现出这样的情况，先是听，然后是说，接着是读，最后是写，动作发展也是如此，有首尾律、近远律 。

④不平衡性：不同的系统，在不同年龄阶段，其发展速度存在差别，同一系统于不同年龄时发展速度也不一样，比如青春期属于生理以及社会性发展的高峰阶段 。

⑤差异存在，个体于发展速度方面有不同，在发展水平上有区别，于优势领域也存在差异，就像有的学生抽象思维较早发展，而有些却是较晚发展 。

3、心理发展的研究主题

① 认知发展：感知、记忆、思维、语言等的发展。

② 社会性发展：自我意识、品德、人际关系等的发展。

二、认知发展理论（核心考点）

1、皮亚杰的认知发展阶段理论

个体的认知发展是，其通过“适应”，也就是同化与顺应，和环境互动kiayun手机版登录下载，进而让“图式”，即认知结构，不断完善的一个过程。教学必须要适应学生的认知发展阶段，比如说小学阶段要使用具体的教具，而中学阶段则要训练抽象思维。

四个阶段（需精准记忆年龄、特点及例子）：

① 感知运动阶段（0-2 岁）

凭借感知以及动作来认识世界，获取“客体永久性”，这一阶段为9至12个月，即明白物体即使不在眼前也依然存在，类似于婴儿会不断抓握玩具，进而探索物体的特性。

② 前运算阶段（2-7 岁）

展现出表象思维，能够运用语言符号去指代事物，然而思维呈现不可逆、不守恒的状况。存在自我中心性，就像在“三山实验”里，没办法从他人的视角去看待问题。还具备泛灵论，觉得万物都是有生命的，比如认为“小草会感觉疼痛”。

③ 具体运算阶段（7-11 岁）

思维具备逆向性，能够获取守恒概念，就像“水量守恒实验”那样，会展开具体逻辑推理，不过需要依赖具体事物给予相应支撑，将自我为中心的观念摒弃，能够知晓他人的观点。

④ 形式运算阶段（11 岁以后）

展现出抽象逻辑思维的发展态势下，能够开展假设 - 演绎推理，就像“钟摆实验”那样。对于符号意义、隐喻以及直喻能够予以理解，从而具备命题思维能力。

2、维果茨基的社会文化发展理论

认知的发展乃是源自于社会互动，文化工具，也就是语言以及符号，是其发展的关键性所在，会着重强调合作学习，还有同伴之间的互助，并且会提供具有针对性的指导，像是“跳一跳，够得着”这样的 。

高频考点

① 最近发展区（ZPD）

存在于儿童现有呈现出的发展水平，也就是独立去解决问题的那种程度，和潜在具备的发展水平，即在成人给予帮助的状况下解决问题的程度之间的差距。教学应当处在发展的前面引领，借助“支架式教学”去协助学生跨越那个被称作 ZPD 的范围。

② 内化说

在外部社会互动之中，像成人指导这种情况，能够转化为内部心理结构这样子的一个复杂过程，比如儿童会去模仿成人语言，然后逐渐地将其内化为自己的思维工具 。

③ 语言的作用

思维的工具是语言，自我中心语言，像幼儿自言自语那种，会慢慢发展成内部言语，进而推动认知发展。

三、社会性发展理论（核心考点）

1、埃里克森的心理社会发展理论

不一样年龄阶段的个体，会面临特定的“发展危机”，危机要是解决了或者没解决，会对人格发展产生影响。专门针对学生不同年龄阶段所面临的危机，去设计相应的教育活动，比如说，中学阶段就得帮助学生建立起自我同一性。

八个阶段（需记忆前五个学生阶段的年龄、任务及危机）：

零至一岁半的婴儿期，存在着信任与不信任的对立状况，而其发展任务是要获取安全感 。

② 在儿童早期阶段，也就是处于 1.5 至 3 岁这个期间，面临一种状况，是自主与羞怯怀疑相对比的情况，而此阶段的发展任务在于，要去培育独立能力，像是能够自己主动吃饭，还有自己独立穿衣这样的状态。

③ 处于学前期，也就是 3 至 6 岁这个阶段，面临着主动与内疚的对比抉择。而在这一时期，其发展任务是对环境展开探索，并且要培养主动性，主动进行诸如角色扮演游戏这类活动。

④处于学龄期的阶段为6至12岁，此阶段面临勤奋与自卑的冲突，其发展任务是获取学习所带来的成就感而非产生自卑，这与小学阶段相对应，需要教师给予更多鼓励，。

⑤ 处于青少年时期，也就是12岁至18岁这个阶段，存在同一性与角色混乱的情况，其发展任务是确立自我身份，像是“我是谁”以及“未来做什么”，这与中学阶段相对应 。

⑥ 成年早期：亲密 vs 孤独

⑦ 成年中期：繁殖 vs 停滞

⑧ 成年晚期：完善 vs 绝望

2、科尔伯格的道德发展阶段理论

在研究道德判断的发展时，借助 “道德两难故事”（就像 “海因茨偷药” 那样），其分为三水平六阶段这种情况。道德教育需要促使学生朝着更高阶段去发展，凭借讨论道德两难问题来提高判断能力。

三水平六阶段（需精准记忆阶段特点及判断标准）

在9岁以下的这个阶段，也就是前习俗水平，其道德判断是依靠外部规则而非内在准则来得出结论不考虑固有动机的。

阶段1，惩罚与服从定向的情况下，判断标准强调避免惩罚，就像那种表述，偷药不对，因为会被抓 。

阶段2，呈现为相对功利定向，其判断标准是满足自身需求，像“偷药对妻子好，就可以偷”这种情况。习俗水平在9至16岁这个阶段，道德判断要符合社会规范以及他人期望。

第三阶段：寻求认可的定向，也就是所谓的“好孩子”定向，其判断标准为，获取他人的赞赏，比如说偷药这一行为，会让别人觉得自己是好人 。

阶段4：依照法规定的方向去执行 → 判断的标准为：对社会秩序予以维护（就比如说 “偷药属于违法举动，绝对不能够这样做”）。处于后习俗水平（年龄在16岁以上，有一部分人无法达到这个阶段）：道德方面的判断是基于普遍的伦理原则 。

阶段5，是处于社会契约定向的阶段，其判断标准为，规则必须要公平，而且是可以进行修改的，就像“偷药是违法的，然而救人这件事情更为重要”这样的情况 。

阶段6：普遍伦理定向，判断标准：建基于良知与公正原则，像“生命高于一切”此类 。

四、学生社会性发展的具体表现

① 自我意识的发展

认知自身，知晓与周围存在关系，其中涵盖自我认知，还有自我体验，以及自我调控 。

小学生，其自我认知会从具体朝着抽象发展，像从表述“我跑得快”过渡到表明“我很聪明”这样，并且，其自我体验会变得更为丰富，比如出现自豪、羞愧这种情绪 。

初中生对于自我的认识在深度方面有了进一步提升kiayun手机版登录入口，开始着重注重“内在我”，自我体验变得较为敏感，像自尊心变得很强一样，自身具备对自我进行调控的能力也得到了增强。

② 同伴关系的发展

小学生：同伴交往以共同活动为基础，开始形成小团体。

进入中学阶段的时候，同伴之间的关系变得相较于以往更为亲昵，其影响也更大了，比如说在价值观方面会受到同伴的影响，并且在这个时期开始出现了异性之间的交往 。

③ 品德的发展

处于小学阶段的学生，其品德表现会从依从状态，也就是那种遵守规则乃是为了防止受到惩罚的状态，朝着认同状态转变，即主动地去遵守规则 。

中学生：品德逐渐形成内化的道德信念，稳定性增强。

五、心理发展的影响因素（高频考点）

遗传因素，为发展提供物质前提，像智力的潜在水平这般，不过要经由环境来发挥其作用。

② 环境因素

家庭：教养方式（民主型 vs 专制型）、家庭氛围影响发展。

在校期间，教师所蕴含的期望，也就是皮格马利翁效应，以及同伴之间的互动，还有课程的设置，这些方面起到主导作用。

社会文化：价值观、习俗影响个体的思维和行为方式。

③ 个体因素对发展而言有着作用。主观能动性属于发展的内在动力，像学生的兴趣，类似学生的努力程度 。

④存在着相互作用，遗传跟环境、主观和客观这些因素一同发挥作用，比如说，那种“遗传决定论”以及那种“环境决定论”都是片面的 。

背诵技巧

1、理论类别：按照 “人物朝着核心观点，历经阶段或者阶段具备的特征，从而获得教育启示” 这样的逻辑去进行记忆（就好比皮亚杰以及埃里克森的阶段能够结合年龄以及生活当中出现的实例）。

两个、特征以及、因素类别：运用、关键词进行、串联起来（就好像心理发展的、四个特征：连续、阶段、一定、顺序，并、不平均、存在差异）。