kia云手机版登录 游戏变革引领幼儿园高质量发展

近些年来，伴随课程改革持续深入，好多幼儿园都在积极探寻自主游戏。自2014年江苏省提出课程游戏化项目建设以后，江苏省张家港市实验幼儿园始终看重户外游戏环境的创设以及改造、弹性作息的妥当安排以及落实，将更多的资源、时间以及空间归还给幼儿，给幼儿给予更多学习的机遇和可能性。随着这般改革的推进，幼儿的游戏呈现出极为精彩的态势，然而，不可忽视的是，我们察觉到，教师对于幼儿游戏的把控依旧存在较多情况，涵盖空间方面的控制、材料方面的控制以及行为方面的控制等等，如此一来，致使幼儿的游戏水平极难实现提升。

那么，这些问题究竟要怎样去解决呢？自2018年开始，在华东师范大学华爱华教授的引领之下，我们试着开展了“放手游戏”的实践研究。在过去若干年里，我们从转变教师观念这一方面着手，持续不断地刷新教师的儿童观，以及游戏观，还有教育观，积极主动地探索“放手游戏”的路径，以及方法，从而让游戏能够更好地支持幼儿成长，进而促进教师专业能力，以及幼儿园保教质量的提升。

环境优化，为幼儿提供开放的场域支持

营造具备准备条件的、具有支持特性以及开放性特质的环境kiayun手机版登录打开即玩v1011.速装上线体验.中国，乃是开启“放手游戏”工作的首要步骤事项，我们最先着手去做的事情，便是针对游戏空间以及材料予以调整变动行为，以此来降低教师对于环境以及材料的管控程度，进而使得环境以及材料能够更优地为幼儿的学习以及探索行为提供支持保障 。

空间发生变革，达成三个“转向”。其一，从固定状态转向多元情形。不管是室内环境还是室外环境，我们都已去除了原本固定化的游戏标记，像“美工区”“野战区”这类，激励幼儿依据游戏意愿挑选场地、空间，自主去确定游戏内容，达成游戏场地功能的最大化。其二，从单向形式转向整合态势。改变区域设置的单一化情况，更为注重区域的有机融合，比如把生活体验与图书阅读相互融合、把科学探究与自然种植相互融合，实现区域功能的组合性与丰富性。其三，从布满状况转向留白状态。没再把区域空间全都填满，而是有所留空，给予幼儿在区域空间以及场地方面自由支配的机会，去满足幼儿自主游戏的意愿。

做到有关材料提供的三个“去除”，就材料而言，其一要去除其结构化，之所以它的低结构是“放手”的关键，是因为我们鼓励教师以自然化、生活化等开放性材料为主，从而给幼儿更多探索、想象以及创造的空间开·云app体育登录入口，其二要去除材料的主题化，即老师不再设定游戏的玩法与规则，而是鼓励幼儿自主对材料进行探索，创造性地使用材料，把主动权交还给幼儿，其三要去除材料的年龄化，这是由于幼儿对材料越是熟悉，其创造性水平也就越高。我们试着针对小班幼儿，提供相同的材料，针对中班幼儿，给予同样的材料，针对大班幼儿，投放同一的材料，着重去观察，不同年龄段的幼儿，与这些材料之间的互动情况，以及创新出来的玩法等等。

聚焦观察，发现幼儿游戏中的精彩

经由调整之后，我们察觉到这些环境不但具备着极大程度吸引幼儿的能力，而且还赋予了他们诸多自主探索的空间，进而衍生出了形形色色有趣的玩法。可是，伴随环境发生变革，教师所面临的困惑以及顾虑也就接踵而至了。举例来说：“当放手之后，安全问题应当如何进行处理呢？”“放手之后教师不再进行教授，幼儿是否能够学会呢？”“在实施定区定点观察之后，倘若没能兼顾到其他区域的幼儿该如何是好呢？”“幼儿每日反复进行游戏，其水平却未能得到提升又该怎么办呢？”……诸如此类的问题存在着相当之多，教师不但由此变得焦虑不安，甚至在思想层面还产生了抵触情绪。那又该如何消除教师的顾虑，帮助他们在理念上形成认同呢？

若要消除教师的困惑与顾虑，我们最先做的便是观察，只因唯有基于观察，才更可了解幼儿。起初，教师不知怎样观察，既无目标，亦无重点。特别是观察记录，大多是流水账，有的还掺入自身主观想法，同幼儿游戏事实不符。为利于观察，我们给每位教师配备了小背包，用以放置观察工具，还提供了拍摄支架，便于教师全程跟踪拍摄。当中，我们于教研机制这一方面实施了变革，把从上面到下面的被动型教研转变成依据游戏现场的案例形式、问题形式教研，每周以常态化的方式去开展游戏案例研讨会议、游戏故事分享会议。

此外，对于观察方法，我们鼓励教师在那儿稳稳地站足10分钟，向他们提示要管住嘴巴、管住双手，不能轻易就去介入以及干预幼儿正在进行的游戏，要达成四个“用心”，也就是用心去瞧瞧，用心去听听，用心去思索，用心去记住，还要引领他们怀有着欣赏、好奇的心态，带着问题去做观察。在幼儿的游戏里，重点要看幼儿进行探究的目标是什么，也就是要着重观察幼儿到底在探究什么东西，还要关注他们到底对什么具体事物产生了兴趣，这是一方面；另一方面，要依据幼儿的游戏行为来猜测幼儿如此行动的缘由是什么，思考他内心的想法究竟是什么样的，以及他想要去解决的是何种问题，这就是我的猜测是什么；最后，基于观察去思索在游戏进程中幼儿出现又发生了哪些学习行为，考量他当下所拥有的经验状况是怎样的，以及是否有全新经验的获取这种情况发生，这便是游戏当中有学习现象产生吗 。

经过持续不断地观察，以及大量游戏案例的分享，教师惊喜地察觉到，哇，原来幼儿于游戏里的表现是那般精彩，对于先前的困惑他们也已然拥有了自身的答案。举例来说：幼儿每日重复游戏的行为，意味着游戏尚处在探索材料的初级阶段，他们经由不断地练习巩固kiayun手机版登录打开即玩v1011.玩看我最新关网.中国，方才会出现创新表现。

分析解读，发现游戏背后的学习与发展

当教师察觉到幼儿于游戏里展现出的精彩之处后，他们的观念起始发生转变，他们对“放手开展游戏”满怀热情以及期待。紧接着，我们着手剖析与阐释幼儿的游戏行为，以此助力教师更进一步地了解幼儿，明确游戏跟幼儿发展二者之间的关系。

最开始的时候，教师对于解读这件事而言也是异常迷茫的状态，只因根本看不懂幼儿于游戏期间所遭遇的问题以及游戏行为背后所蕴含的学习与发展情况，因而他们所做出的解读常常是凭借自身的主观猜测，又或者是套用相关的理论，这样的解读不但显得笼统，而且又完全没有重点可言。于是乎，我们积极地展开探讨，针对分析与解读幼儿游戏行为的方法。

其一，我们促使教师再度观看所拍摄完成的游戏视频，借由重现游戏里的实际情形，全方位去知悉幼儿于游戏期间的兴趣、行为以及想法。接着，运用持续提问的形式跟幼儿展开对话沟通，助力教师领会幼儿举动背后的真切用意，并且依据《3—6岁儿童学习与发展指南》当中的领域目标以及典型行为，研习剖析与解读幼儿游戏里的直接经验、思维路径，发觉幼儿游戏行为之中所潜藏的学习与发展情况。

另一面，我们试着组建了“教研观察团”，采用一边观察、一边研讨的现场教研形式，引领教师开展现场分析，解读幼儿的游戏举动，找出游戏里有价值的生长点。观察之前，我们按照连续性的观察制订观察方案，确定观察重点，让观察组成员清楚观察目标。观察之时，我们把焦点放在幼儿的游戏行为上，进行拍摄，积极抓取有价值的游戏行为。观察之后，由观察团成员围绕观察目标以及重点分享幼儿游戏中的行为，找出游戏中有意义的学习内容。 。对于幼儿于游戏里所获取的关键经验，还有后续能够开展的活动建议等同类型事物，我们持续进行梳理。得益于采取这些方式开展练习，身为教师的相关人员，其分析解读工作变得比起以往更具聚焦性、深入性以及细致性，能够凭借幼儿所展现出的游戏行为，洞察到其行为背后所蕴含的学习与发展状况。

回应支持，拓展幼儿的思维与经验

身为幼儿学习里起着引导以及支持作用的教师，要怎样运用适宜且有效的方式去做出回应，进而更出色地协助幼儿从做过渡到思、提升相关经验呢？于是，我们着手借助回应支持，对幼儿的思维与经验予以拓展。

“回应与支持幼儿的学习”这件事，对教师而言带有极大挑战，他们常常不晓得该从哪一个维度去给予幼儿支持，经过梳理之后，我们发觉大概存在这些常见的方式。空间得以调整，主要是针对活动场地、空间布局等予以适度调整，从而减少对幼儿学习所产生的干扰以及限制，进而让空间能够更加有力地支持幼儿的学习。材料获得支持，依据幼儿的游戏行为来提供更具操作性、探索性以及挑战性的材料，以此引发幼儿深度探究的兴趣与欲望，推动游戏的发生与生长。游戏分享：教师是那结合幼儿游戏故事记录的人，借助视频回放等办法聚焦幼儿游戏里的问题展开讨论，还鼓励幼儿去分享、交流自身的想法等，以此进一步拓展幼儿思维。生成教学：教师会把游戏中捕捉到的有价值教育契机和教学产生关联，透过教师进行的科学设计、有目的有计划地组织，持续引发幼儿对问题的探索与思考，从而丰富并提升幼儿的认知和经验。的确，这些方法并非恒定不变，而是需依据具体活动灵活挑选，然而不管运用哪种办法，教师终究都得达成以“化解问题，拓展阅历”为核心，促使幼儿的游戏得以进一步拓展生长 。

借助“放手游戏”，我们满心欢喜地瞧见了幼儿身为积极主动且蕴含能力的学习者模样，他们热衷于探索，喜爱冒险与挑战，擅长沟通协作，会自行解决各类问题。他们的专注程度、坚持特性以及投入状况有显著提升，他们的创新玩法让人赞叹不已。“放手游戏”还使得教师的发展有目共睹，最为突出的便是儿童观产生了极大转变，他们愈发能够从内心深处去欣赏并理解幼儿的所思、所想以及所为，师幼关系变得日益和谐融洽，还让幼儿园的保教质量实现了质的飞跃。