云手机网页版 蔡格尼克效应与课堂教学中的留白

蔡格尼克效应与课堂教学中的留白

籍莉(​​)

【专题名称】中小学教育(​​)

【专题号】G3

【复印期号】2008年08期

《基础教育( )](沪)，2008年，3期，第58页至61页有相关内容。

【作者简介】籍莉，上海市华东师范大学教育学系。

新课程改革，给传统教学观念以极大冲击，众多中小学教师，开始动态化处理课堂教学，更关注学生学习自主性，以及课堂教学能动性。课堂真正还原后，许多在教师意料、掌控之外的变化被激活。所以，教师常要面对教学任务不能当堂完成的状况，然而，“未完成的教学课”往往坐拥良好教学效果。良好的课堂成效，当然属于多种因素综合作用而产生的结果，然而在数目众多的因素里头，存在着一种心理机制，在其中起着相当重要的作用，这种机制就是被称作叫做“蔡格尼克效应”的，此处的该词语又称作叫做：“未完成效应”。有一文献文本它试图去做出阐释，针对的方面为这种心理机制所具备的在教学领域起到的值作用意义，还有实际实施以后收获到到最终成效如何。

具有蔡格尼克效应的那种情况，用于课堂教学方面，存在留白这种状况于其中，涉及zeigarnikeffect以及classroomteaching还有blankspace这些内容 。

传统教学里的成功课堂宛如一个人的课堂，好教师理应是能让学生提不出问题来的教师，在40亦或者45分钟的授课时间当中，教师的目标就是要把所有教学内容讲得毫无破绽kiayun手机版登录，学生的任务便是答对教师的每一个提问，如此一来“教师提问—学生回答”便成为最为规范的教学模式，在这样的教学观念之下，教师时常抱怨时间不够宽裕，唯恐课堂安排不够紧密，学生对于课堂提问则紧张万分，生怕自己回答出现差错。

如今，“填鸭式”教学在课堂教学里还是颇普遍的一种模式，然而越来越多中小学课堂有了以学生为主体的合作式、探究式学习模式。教师在课堂当中，“百科全书”般滔滔不绝的角色不再扮演，有时没完成教学计划，还“心安理得”地宣布下课。对于学生而言，学习不随铃声终止，要尝试解答教师“没回答”的问题。同时，不再因怕答错习惯性沉默，因为诸多问题常常无唯一正确答案。与其讲是教师没能达成教学任务，倒不如讲学生的学习进程方才起始，于此，不管是在形式层面或者是在实质层面，这都是面向以往教学形式的一种推翻。

与之相关的是，学生究竟为什么能够以主动的姿态去填补教师所留下的教学方面的空白呢？课堂之中存在的那些“未完成”的部分，对于学生的学习而言，究竟会产生怎样的效果以及具有哪种意义呢？站在教师的角度来看，“未完成的课”相较于“完成的课”，是不是更容易进行授课呢？

一、蔡格尼克效应：人的“完成情结”

教师于课堂之上可借由教学内容、教学设计、教学语言以及个人魅力等一系列手段又或者方式，激发起学生对于课程的兴趣，且维持那使其充满的积极性。事实上，置身于诸多有助于学生长久学习的因素里头，存在一种心理机制起着相当要紧的功效，它能够让学生始终留意学习之又甚至自行参与教学活动，此处在心理学范畴称作“蔡格尼克效应”(ZeigarnikEffect)，也被叫做“未完成效应”。

1927年，德国心理学家蔡格尼克做了这样一个实验，给予32名被试者22种不同的任务。其中半数允许完成工作，有半数则中途加以阻止、不予完成。允许完成和不允许完成任务的出现是随机排列的。做完此实验后，蔡格尼克让被试者回忆先前做了些什么任务。结果是，未完成的任务平均被回忆起68％，完成的任务平均被回忆起43％。由此得出这样的结论：人们对于未完成任务的记忆比已经完成任务的记忆保持得更好。这种现象就称作“蔡格尼克效应”。

出于何种缘故，未完成工作的回忆量会比已完成的工作更具优势呢？按照蔡格尼克给出的阐释来看，这仅仅能用心理的紧张系统是否被解除来予以说明喽。由于，针对已完成工作的心理紧张系统已然解除，所以回忆量较少，然而未完成的工作所引发的心理紧张系统尚未得以解除，故而回忆量较多呀。显而易见，“蔡格尼克效应”体现出了人天然地对未曾完成之事存有促使其完成的“情结”呢。正是这种“完成情结”，驱动着人们，能够有始有终地，将一件件事情完成，同时，为悬而未决的事情，忧心忡忡，对不得已半途而废的事情，念念不忘。这便可以解释，为什么有些学生，对于自己做错的题目，会记得非常清楚，又为什么有些学生，在学习中遇到许多困难，反而越挫越勇，还为什么一些学生，在解答复杂的理科题目时，希望他人给予提示，而不是直接告诉答案。

二、教学留白：课堂中的“断臂维纳斯”

“教学留白”被当作一种教学策略运用在课堂中，其成功展现出了源于“蔡格尼克效应”这一心理机制的教学意义 ，它因得名于中国传统艺术中的“留白”，二者有着异曲同工之处 ，“留白”作为一种被认为是在艺术创作里为更充分表现主题而有意识去留出“空白”的艺术表现手法 。运用至课堂教学里，这意味着并非径直借由讲述这样的方式，把一些学习内容清晰地告知给学生，而是经由提出问题，涵盖疑问、反问、质疑，布置任务，开展讨论交流等方式，留出“空白”。对于学生来讲，在尝试去填补这些“空白”的进程中，会获取更多学习与发展的可能性以及乐趣，所收获的成效与成果有时甚而连教师也不一定能够预先想象到。以下主要叙述三点：

(一)内在学习动机的激发

高效的教学留白能够极为显著地培育学生自主研习能力，驱动学生的主观能动作用的发挥，令他们察觉到自己并非被动接纳教学的客体，而是课堂共同的构建参与者，是掌控自身学习事务的东道主。比如说，有一门初中生物课程，授课教师要求学生针对某一种常见的绿色植物，实施半开放式的“研究性学习”（所谓“半开放式”，就是指授课教师划定研究对象、研究问题的范畴以及具备研究价值的方案，伴随年级的提升与学习的深化可思考做适度的调整）。第一个步骤是，学生要从教师所指定的那一系列研究范围里，挑选出自己最为感兴趣的那个方面，接着去收集相关资料；第二个步骤为，聚焦研究问题，让教师来确认到底哪一个方案是值得进一步去研究的；第三个步骤是，学生自主开展研究调查；第四个步骤是，进行交流研究结果。在如此这般的学习过程当中，学生能够选择自己感兴趣的问题，凭借自己的判断去收集资料、设计方案，并且亲自去实施研究过程，以便充分发挥主观能动性。把整个教学过程来看，那种并非围绕单个所谓小课题而是有的放矢围绕一个或者多个小课题展开起来的“研究性学习”举措，往往是牵扯涉及到了多节呈现出来的课堂教学从而构筑而成的。每一节课呈现出来的情况都是针对上一节课里存在着的尚未完成达成的教学内容而采取那种“补白”行动的。与此同时，鉴于需要去收集相关联的资料、精心设计制定方案、展开细致入微的观察研究、用心撰写形成学习报告等等一系列行为，学生不得不去动用利用一定的课余时间来进行。这毫无疑问就充分地调动激发起了学生的学习主动性，进而使得学生能够学会灵动巧妙地将课堂之内与课堂之外的学习以一种有机方式结合起来。

(二)创造性思维的萌发

致使教师不再谋求面面俱到，而是刻意有所留白，缺失过多教学框架的约束，亦无标准答案，这般便为学生的施展和创造供给了“新时空”。比如说，高中语文课研习钱钟书的《读〈伊索寓言〉》。为使学生领会并体悟文章的精神实质以及写作风格，教师先是把课文里牵涉到的九则寓言故事印发予学生，让学生在事先存有预习的情形下，针对作者的寓言解读实施讨论式学习。之前有十一位学生讲出了自身的看法，当中一些学生的所说展现出对作者思想的领会，然而另外一些却撇开了作者的思想，从多方面层次面对寓言故事开展全新的剖析解读。对于学生们的精巧独到的认知看法，及其甚而和作者观点彼此针锋相对的见解，教师都给出了一定范围程度的认可肯定 ，同时引用了泰戈尔所作下的话语是 “一百年以后读着我的诗篇的人是谁呢？” ，还提出了疑问 ：“为什么一千个读者心中就有一千个哈姆雷特？”。一则名言以及一个问题，引发了学生针对“寓言”此种文学风格，展开深层的思考，进而掀起讨论，有学生根据自身的体悟，富于创造性地重新编写了寓言，然而课堂方面的时间相当有限呀，许多思想所迸发的“火花”，在课堂之上根本来不及交流呢，结果呢，教师布置下了作业，是要写一篇寓言故事，字数不去限定。课后呢，学生一律都在感慨这堂课怎么着实过得这般 speedy与匆忙哇，教师同样觉得预先设定的，教学类任务未能臻于完成的成效，不过呢，在学生他们上交而来的作业当中，教师赫然惊喜起来，居然发现嘛即便平日对待作业态度马虎、写作水平平平的学生，也都产出了具备富有创意的寓言故事，令人眼前一亮哇 。

这个教学案例，从教学效果方面来看，是成功的呀，它也充分展现出了“未完成效应”的教学意义呢。首先，教师在教学方式上，采取了师生与生生互动式的课堂讨论，以此激发学生进行积极思考，并且有效鼓励了学生创造性思维的发挥，进而使学生在创造性阅读当中生成自己的观点。同时，又以作业形式，把更多有待开发的学习潜能留给了课后，一堂看似没有完成教学任务的课，却促使学生的智慧在更为广阔与宽裕的时空中得以显现。

(三)独立人格的彰显

在主体性以及创造力获得激发而且萌动之际。与此同时，学生独立人格也就是个性得以彰显。比如说，在小学品德课程的教材那里有这样一道思考题内容是。有人觉得农民工进城虽说给城市生活带来了方便。可是也给城市带来了麻烦。谈谈你的观点。学生们针对此明显看法不一样。此处列举三种。

城市里大楼林立，是因为有农民工进城助力，我觉得这给城市生活带来了便利 。

爸爸是农民，他在城里打工，他每天送报，他每天送水，这给城市生活带来了方便。

“我觉得农民工进城也会给城市环境带来麻烦。”

……

不同的回答展现出不同的态度以及情感，与此同时，还反映出学生们各异的生活体验。小学阶段处于独立人格也就是个性形成的起始时期，学生开始踊跃表达自身的感情以及生活体验，对于其他人、事、物的看法也或多或少带有自我感受的那种“投射”。对于教师而言kiayun手机版登录app游戏登录入口.手机端安装.cc，要认识到这一阶段学生的年龄特征，采用开放式引导而非教条式规训的手段，不仅有益于学生独立人格的形成，同时还能知晓学生在情感以及生活体验上的差异性，进而更具针对性地开展教学。

‘留白’，作为一种艺术表现手法，它可不单单只是一种艺术技巧，其营造出来的是一种很是玄妙的审美意境，这种意境体现出了中国传统的以‘无中生有’为特点的文化智慧。而对于‘留白’，当它成为一种教学策略时，它能够引导学生充分地把自己在思想观念创意方面的东西以及分析和解决问题的方法，于更为广阔的时间范围和空间范围里去进行酝酿，去开展探究，去进行实践 。与此同时，还凸显了一种以学生作根本的教育理念，这不但发挥出课堂教学的“辐射效应”，把课内外学习连接成为一个整体，与此同时还能够切实地唤醒学生的主动学习，进而形成充斥着创造性与生成性的双向建构的教学进程。

三、“未完成”的教学课：隐形“脚手架”

按照维果茨基所提出的“最近发展区”理论，教师需要尽力地去寻觅学生现实具备的水平跟有可能达到的水平之间存在的差距，也就是所谓的“最近发展区”（也被称作“最佳教学区”），并且要去调动起学生的积极性，让其能够发挥出自身的潜能，进而超越当前所处的发展水平。其中，教师于“最近发展区”促使学生投入进去并且持续进行自主学习的这样一个过程被叫做“脚手架” 。能够被视为一种隐形“脚手架”的是课堂里的教学留白，它致使这学生凭借自己的知识、智力、能力水平发展高度自觉且积极地架构自身学习过程，最终达到某种帮助他们跨越自己“最近发展区”的现象，这一过程由教师推动 。

实际上，那种有着合理“留白”布局的课堂教学，对教师有着更高要求，要充分考量学生的智力发展情况，还得善于凭借学生个体之间的差异以及实际教学所需，挑选合适的教学策略，在以学生作为主体的同时，也绝不能忽视教师的主导作用。所以啊，“留白”的策略，有时是依据教材要求或者教学设计特意去做的，有时又是教师按照课堂回馈与学生兴趣当场发挥的。然而不管是出于哪一种情形，“留白”并非是那种避重就轻的简略，而是为了引发深度学习而做的铺垫和蓄势。可以从以下几个方面考虑“留白”的有效运用：

(一)时机恰当

蔡格尼克所做的实验，虽证实了人们会更留意未完成的任务，可却未曾对何时中断任务能更具效果展开研究。因这涉及到任务承担者的素质以及任务的内容，所以可以明确，这绝非是一两个简单的实验就能够回答的问题。故而，对于教师来讲，在进行教学留白设计的时候，要充分去平衡学生的智力与能力水平、教学内容与教材的需要、课堂时间的限制。“留白”的质量并非取决于时间的长短，而是在于时机的精准把握。举个例子，有一堂高中政治、复习课，其讨论的主题是“运动与静止的关系”，在此课上，教师责令学生们，把“运动是绝对的(无条件的呀)，静止是相对的(有条件的呢)，动中有静，静中有动”这三句话转化成自己内在(的思维)，去剖析分析问题背后(暗藏)的道理，并予以梳理，剖析其内核。在一堂课的末尾时段，学生们基于教师所提要求议论，再并一块儿分析课堂课后提示的问题且各抒己见说：“古代的、叫赫拉克利特的、做哲学家的古希腊人，讲过意思这般状况下的一句话：’人没办法两次踏入同样的一条河流。’他的、身为学生的、叫克拉底鲁的提出了理念：‘人连一次也不能踏入一模一样的同一条河流哪怕一回。’。你能够运用上面所学过的道理，来讲一讲两句话谁对谁错，并阐明理由吗？对于西方哲学史上这一著名争论，同学们依据不同原理发表各自观点。因观点针锋相对，学生们发言兴致愈发高涨，然而下课铃声响了，教师准许此时发言的同学把话讲完，简单做小结后，期望同学们在课后将讨论延续下去，坚守自己的观点，能够写下来，下节课再进行讨论。课后学生们都自觉继续展开讨论，提出了不少新的见解和想法。对于政治课程的学习，教师若采取教条式讲解并灌输，显然很难使学生产生兴趣，反而会对学生深度理解知识点造成阻碍，开放式讨论又需一定量课堂时间。上述例子中的教师，在较好调动学生积极性的情形下，把对知识点的探讨与深度挖掘留待学生课后去完成，如此便充分利用了课堂教学时间云手机网页版，并且抓住了教学留白的有效时机。

(二)巧取方向

纵然教师无需再去充当那“百科全书”角色，把答案逐个摆于学生眼前，然而要掌控课堂并引领学生跨越一个个“最近发展区”，那就必定得有针对性地给学生提供“补白”的方向 。发挥学生学习的主动性与创造力，并不代表否定教师在教学里的主导作用，对学生撒手不管 。实际上，有效的教学留白正是在教师有针对性的指导下着手推进的，要不然师生之间难于形成良性互动，极易导致学生盲目学习 。那教师该如何为学生的“补白”作铺垫呢？

首先，若想引发学生的那些问题意识，激发其求知欲，调动起他们的主动性，教师就得先去调动自身的那种主观能动性以及创造性。所以，教师自身得及时去补充又更新知识储备，深入化自身对知识点的理解，融合课堂学习跟生活实践，这样才能够给予学生更多的帮助以及指导，同时也利于发现更多教学留白的切入点。其次，教学语言也需要丰富且多变。教师尝试唤起学生思考之际，别一味地旁征博引、妙语连珠，这般教学语言固然能有效吸引学生注意力，可学生在对此萌生好感之时，也常常易于忽视语言自身指向的知识点。反之，运用提出问题或者表示质疑的语气往往更具效果，这于学生而言是一种“未完成”的路标。比如，上文中有关高中语文教学“伊索寓言”的案例，教师借助名言和提问来启发学生深入思考。与此同时，教师会有意识地放缓语速，甚至会出现暂时的停顿，进而给予学生一个酝酿以及反馈的过程，以此来为知识点的消化、吸收，或者是进一步的启发做好铺垫。

(三)形式多样

不少开放式思考题留存在了许多中小学教材里，而这于教师而言，是一种选择，亦是一种启发。对于契合性高强得不得了没什么能比它在所有角度都更合适的题目，教师能用顺水推舟几乎没费什么力气毫不费力地直接采用与使用，可把地域、文化、包括还有学生差异等特点纳入思考范围之后可以发现，教师也能够针对一些题目作出修改，或者另外去搞设计，让其能更出色地发挥作用。运用好些方法与思路来进行教学留白，这需要教书的师长也就是负责教授知识的教师在教学设计里发挥出更多的合情合理的创意，平常一般会有的形式包含有课后要思考的问题、小组之间展开讨论、老师和学生用一种交流的方式对话、探究式的学习形式、具有研究性质的学习这些等等之类的。

以“蔡格尼克效应”摆出客观事实的是心理学家，给出一种审美意境的是用“留白”的艺术家，这全都证明了人类意识中一种指向“完成”的“意向性”。那么教育工作者能得到怎样的启示呢？首先，教育的一项重要目的是让学生发现自我，并且掌握达成自我实现的各种能力。所以，教师要相信且尊重学生的意向性，通过鼓励学生自主学习并尊重学生差异来促使这种意向性得以彰显。其次，有效的教学不会是一项简单重复的工作。教师面对学生之间的差别，班级之间的特性，应当更聚焦学生在课堂里取得的成果，留意包括教学方针、教学形式、教学话语等各类教学途径的多元与多变，令作为主体的学生在存有诸多可能性以及具备持续性可言的时空范围当中充分地被孕育以及生成 ， 。