玩转“游戏” 大有“学问”

小实验“水是怎么出来的”。苏晓燕 摄

这样“过生日”有意思。苏晓燕 摄

我们建的“隧道”真好。苏晓燕 摄

游戏构成了孩子们最为广泛使用的交流方式，同时也是他们存在和成长的关键途径。教师们必须具备游戏化的思维，这样才能有效地支持和激发孩子们的游戏行为，确保每一个孩子都能以独特的方式茁壮成长。

幼儿教师要多些游戏精神

管旅华

马卡连柯曾言，孩子们对游戏情有独钟，我们理应顺应这一喜好。不仅要确保孩子们有足够的时间去游戏，更要让他们的日常生活洋溢着游戏的乐趣。幼儿教师对此应有深刻的理解，并注入更多的游戏精神，以此提升保教工作的专业标准。

世界各国对游戏都非常重视和提倡

我国颁布的针对幼儿园的相关政策法规文件中，对“游戏”的阐述充分揭示了游戏在幼儿成长过程中的关键作用。《幼儿园管理条例》强调，幼儿园应将游戏作为其核心的实践活动；《幼儿园工作规程》进一步阐明，游戏不仅是基本活动，还应将教育融入其中；《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏活动应兼顾保育与教育；《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，必须坚持游戏作为基础活动，实现保教相结合；《3-6岁儿童学习与发展指南》亦再次强调，必须重视游戏与生活的特殊价值。

俄罗斯学者指出，游戏，尤其是角色扮演、戏剧表演以及体育活动，对儿童的身心成长具有显著影响。挪威的《幼儿园架构计划》强调，游戏构成了学前教育课程的核心，其重要性在于它能够全面推动幼儿的成长。英国的《基础阶段课程指南》则认为，精心策划的游戏活动是儿童在基础教育阶段学习的关键途径，这些游戏不仅充满乐趣，还兼具挑战性。美国《针对0至8岁儿童成长的教育计划》强调，在幼儿园及小学阶段，孩子们参与那些能够带来具体、真实体验的自主游戏活动，对于激发积极且富有成效的学习至关重要。

教师的游戏精神应如何解读和认识

众多国家在儿童早期教育领域均着重指出游戏的价值。游戏已超越单纯的活动形式，更是一种精神象征。那么，何谓游戏精神？其内涵丰富，表现形式多样。首先，游戏精神所体现的是一种不受外界束缚的自由与自我主导，它以游戏活动本身作为追求的目标，超越了功利性的考量；其次，这种精神在游戏中得以展现，它涉及生命的体验和创造，是游戏过程中独有的创造力和想象力；再者，游戏精神还体现在游戏中形成的平等与信任关系kaiyun.ccm，以及相互理解和包容的态度；最后，游戏精神还彰显出行动的热情洋溢和情绪的积极愉快。

幼儿教师必须具备游戏精神，这一点尤为关键。孩子们通过游戏来展现和证实自己的存在感。游戏是孩子们最常用的交流方式，也是他们存在的重要形式。孩子们的游戏不仅限于搭建积木、玩捉迷藏、扮演家庭角色，它们贯穿于幼儿生活的方方面面。孩子们进行游戏的目的并非外在的、功利的，他们更注重的是游戏过程而非最终结果。孩子们通过参与游戏与他人互动、与世界沟通，这样他们能更好地理解他人，并逐渐形成遵守规则的意识。在游戏中，幼儿常常展现出非凡的才能，他们具备自我探索、自我控制和自我突破的能力。鉴于此，教师必须具备游戏精神，这样才能有效地支持、激发并推动幼儿的游戏活动，确保每个孩子都能以独特的方式成长。

具有游戏精神的教师应有的姿态

教师需融入幼儿群体，塑造一种全新的师生互动模式。首先，教师应弯下腰，用孩子的视角去观察世界。相较于孩子，教师在身高上占据优势，若不慎，"高高在上"、"指手画脚"可能成为其常态。因此，教师需放下身段，蹲下身来，与孩子保持平视，站在孩子的视角和语境里与之对话，并学会从孩子的眼中审视自我。

其次，教师应内心尊重幼儿，平等相待，并赋予他们自主权。教师需时常警醒自己，避免成为幼儿心理天空中的阴影。教师需摒弃权威观念，深刻理解幼儿并非成人附庸，幼儿与教师地位同等。幼儿享有自主游戏的权力，也具备相应能力。教师应与幼儿站在同一高度，激励他们独立思考，引导他们主动提问，而非被动地依赖教师的指示与要求。

第三点，务必保持适当距离，准确把握个人定位。退后一步，并非意味着教师可以推卸责任，任其发展，实则是一种指导和引导的手段。这就要求教师需拥有锐利的洞察力，善于捕捉幼儿的兴趣所在，了解他们的提问方式，他们的需求，以及何时适宜提供指导与援助。同时，还需对个别幼儿进行细致观察，深入理解他们的独特见解及成长中的潜能。

游戏精神应融入教师日常保教中

教师在理论上或许能够接受游戏精神，然而在实际的保教工作中，由于受到诸多急功近利观念的影响，许多游戏精神已经发生了扭曲和变质，变成了仅仅追求形式和花样的文章，甚至有的完全被忽视和弃置不顾。因此，孩子们失去了尝试和探索的机会，他们所学会的只是盲从和机械记忆，而独立思考和创造力的培养则严重不足。

幼儿教育工作者需将游戏理念融入日常的保育与教育活动中。在孩子们的日常生活里，应当容许他们随意表达、自由行动、任意涂鸦。接纳“胡言乱语”，意味着接受孩子的回答可能与大人预期的答案相去甚远；接纳“顽皮捣蛋”，意味着欣赏孩子那份未经雕琢的生命力，让他们如同春日里的嫩苗般自由生长，即便是需要修剪枝叶，也要等到小树长大成人之后；接纳“涂鸦涂鸦”，意味着纵容孩子随意挥洒色彩，任意描绘各种形状，因为这正是孩子最原始、最直接的表达和沟通手段。这些所谓的“奇谈怪论”、“胡思乱想”、“乱涂乱画”实则展现了幼儿的天真游戏天性，彰显了他们那丰富且珍贵的想象力、创造力和生命力。即便幼儿犯了错误，我们也不应立即否定或干预，而应持开放态度，深入幼儿的内心世界，引导他们拓展思维，延伸创意。幼儿所经历的每一件事，都构成了他们成长过程中的重要组成部分，这些经历将成为他们未来生活、学习和思考的宝贵资源和素材。我们应当确保幼儿有足够的时间和机会去重新尝试。(来源：《幼儿100》杂志)

主题游戏

还原幼儿好奇心

苏晓燕

主题游戏系指班级成员围绕特定主题，自发地观察和探究身边的种种现象与事物，教师在此过程中适时、适度地提供支持和指导，构成一系列活动。这一过程是幼儿自发产生、自愿加入、主动探索、自主构建、自由想象、积极创造以及勇敢表现的综合体验。

主题游戏提升幼儿探究能力

随着年岁的增长，中班的孩子在日常生活里积累了不少生活体验，他们的思维方式也逐步从直观行动性转变为具体形象性，进而构建出比小班孩子更为复杂的游戏内容。在进行“娃娃家”游戏时，中班的孩子们会随着游戏主题的推进来展开游戏活动。在上学期举办的主题游戏“家乡厦门”中，特别设置了“家乡的古井”这一环节，中班的小朋友们便围绕着这口“古井”展开了“娃娃家”的游戏。他们从井中取水，用来“煮饭”、“洗漱”等。这样的活动不仅满足了孩子们游戏的天性，还让他们在游戏中学会了如何取水，以及使用何种材质的水桶取水既省力又便捷。

主题发展与游戏中的探究相互推动

中班儿童在进行主题游戏时，目的性较为明确，且游戏主题较为固定。这一主题的演进不仅有助于游戏的产生与拓展，而且游戏过程中的探索活动也能进一步推动主题的深化，两者相互支持，共同推动了游戏的发展。以“嬉水乐园”主题游戏中的“喷泉馆”为例。孩子们起初对喷泉产生了浓厚的兴趣，在探索喷泉奥秘的过程中，他们进行了各种实验，试图弄清楚水是如何从管道中喷射而出的。他们把水装进矿泉水瓶，用棉花堵住瓶口，然后插入两根吸管，一根弯曲，另一根笔直。孩子们对着弯曲的吸管吹气，气流带动下，水逐渐上升，最终从直的吸管中喷涌而出。通过反复实验，孩子们明白了水只有在气压的作用下才能从管道中喷射出来。那么，这些喷洒出的水又该如何实现环保的循环再利用呢？于是，小朋友们便开始了水处理实验，对污水或已使用过的水进行层层过滤，使之变为清澈的清水，从而实现重复使用。经过一系列的基础实验，班级里逐渐建立了科学实验馆，孩子们得以在馆内进行实验和游戏。在不断的游戏过程中，孩子们不仅掌握了“气压”的原理，还学会了合作与分享。

制定游戏规则，发展幼儿合作能力

中班的孩子在游戏中，能够专注地承担角色，并且展现出对规则的初步认识。在游戏开始前，他们已经确定了各自的角色，因此对所扮演的角色充满热情，乐于参与。他们能够积极投身其中，并依照事先讨论的角色职责进行游戏，甚至有时还会发挥创意，进行创新性的游戏活动。在主题游戏“嬉水乐园”里的“滑道馆”区域，负责管理“滑道”顺序的工作人员，不仅要维持游玩滑道的游客秩序，还需不断调整滑道内的游戏障碍。例如，管理员乐乐曾用竹凳和积木搭建了一个低矮的洞口，游客们必须匍匐着穿过，这一改动不仅提升了游戏的挑战性，还让小朋友们在游玩过程中锻炼了身体。

主题游戏使幼儿成为幼儿园的真正主人，他们在游戏中不仅拓展了学习内容，还丰富了学习形式，学习兴趣愈发浓厚，掌握的知识也更加丰富。同时，他们的交往能力和创新能力得到了快速提升，并且学会了相互帮助与合作。以“嬉水乐园”主题游戏为例，当孩子们遇到难题时，他们会主动邀请具备相关知识和经验的家长来给予指导。

在主题游戏中的探险，唤醒了孩子们与生俱来的探索欲，让他们通过自我操作，有效地提升了手部操作的技巧。在“家乡厦门”这一主题游戏中，孩子们亲自动手，精心打造了富有厦门风情的“古厝”。他们巧妙地运用纸筒、纸杯、纸盒等各式废旧物品，通过剪纸、粘贴、绘画等手法，对“古厝”的瓦砾进行了装饰。同时，他们还用废旧报纸、纸盒等环保材料，制作出了鼓浪屿的建筑和白鹭洲的景观。此外，他们还用海绵纸、毛根等材料，制作出了三角梅的形态。这些作品让人直观地领略到幼儿的创意，其中蕴含着鲜明的“厦门特色”，展现出主题环境的美妙之处。（作者单位：福建省厦门市实验幼儿园）

情景游戏

激发幼儿兴奋点

周明 王岔庄

情景化体育游戏是幼儿园户外体育活动的重要方式之一，它将孩子们带入精心布置的特定活动场所，激发孩子们的情感投入和理性认知，促使他们进入最佳状态，集中注意力。那么，我们该如何具体实施这种活动呢？

多途径创设户外体育游戏情景

首先，我们通过故事这一素材来设计户外体育游戏的场景，以此激发幼儿的自主成长。在户外体育活动中，我们选取幼儿所熟悉且喜爱的故事作为灵感，将故事内容巧妙融入游戏之中，激发起孩子们极大的兴趣。这样，孩子们便乐于在游戏中扮演故事中的角色，满足他们的心理期待。在针对小班孩子的户外体育活动“拔萝卜”中，我们精心设计了场景，让小兔子们从家中出发，前往田地种植萝卜、进行灌溉、除草、施肥，并最终收获大萝卜带回家。在前往萝卜田的路上，我们巧妙地布置了跳跃和平衡训练的设施，包括石子小径、山洞、小溪流以及独木桥等。在游玩过程中，孩子们兴趣盎然，凭借对“拔萝卜”故事的深入理解，他们热情地投入到活动中，积极锻炼身体，勇于克服重重困难，不断挑战自己的极限。

其二，通过器械创设体育游戏的情景，促进幼儿积极探索。在“勇敢的小兵”这一大班体育游戏中，教师巧妙地运用操场空间，布置了各式各样的障碍。他们用不同高度和宽度的PVC管搭建起“铁丝网”，用塑料树叶装扮成“葫芦架”，再用小旗编织成“旗网”。他们还用垫子模拟小兵爬行的障碍网，用轮胎、梯子和荷叶墩构成两条通往敌阵的险峻道路kaiyun全站app登录入口，以及用纸盒搭建起敌方的堡垒，以此激发幼儿们的注意力和兴趣。孩子们在目睹这既美丽又充满趣味的一幕时，纷纷踊跃地想要成为小小战士，他们勇敢地挥舞双臂，左右摆动，匍匐前进，穿过崎岖的小径，朝着炸毁敌堡的目标前进。此外，这些材料与器械在高度、宽度以及难度上的差异，为不同能力水平的幼儿创造了成功与满足的可能。

多策略激发幼儿运动兴趣

创设情景应着眼于满足幼儿身心发展的需求。我们主张在游戏活动中，应先让幼儿通过实践来体验，随后再进行指导，采取多实践少指导的方式。这样，孩子们可以运用各自独特的运动方式，在教师精心设计的环境中自由探索，进而实现自身的发展目标。在开展小班幼儿的立定跳远活动时，我们精心设计了四条各具特色的小河，这些小河不仅宽度、颜色各异，还巧妙地融入了不同种类的水生动物。孩子们可以自由选择他们喜爱的小河进行尝试，从而让不同能力水平的幼儿都能在活动中得到充分的发展。鉴于小班幼儿自控力较弱，对某一事物难以保持长时间兴趣的实际情况，我们在设计游戏时，不断调整难度和丰富内容，以确保孩子们始终保持浓厚的兴趣。

创设情景需紧密结合实际状况持续优化。一旦我们通过观察发现孩子们对某项体育活动表现出浓厚兴趣，便需深入探究他们新的需求，捕捉他们新颖的游戏方式，设计新的游戏项目，进而唤起他们新的兴趣点。在“拔萝卜”这款游戏中，我们观察到孩子们落地时的冲击力较大，动作也相对迟缓，因此我们临时引入了大灰狼这一角色。我们要求孩子们在游戏中保持安静，避免惊扰到大灰狼。这样的设计使得孩子们能够迅速进入角色，游戏效果也得到了显著提升。

创设情境需独具匠心，充满想象力。教师所设计的或引入的情境，唯有别出心裁、独树一帜，方能激发幼儿的好奇心和探索欲，进而最大化游戏情境的效用。以“小马运粮食”这一游戏为例，教师通过启发性的言语引导孩子们：“今日，请大家扮演小马，协助老马运送粮食，看看哪只小马能想出妙计来协助老马。”孩子们搬运粮食的方式多种多样，有的孩子双手紧握粮食，有的孩子将粮食置于肩头，有的孩子头顶着粮食，有的孩子将粮食夹在腋下，有的孩子推着小车运送粮食，更有孩子与伙伴们合力将粮食渡过河流。（作者单位：陕西省西安交通大学幼儿园）

走进现场体悟游戏价值

倪慧芳 许文艺

幼儿园的核心活动便是游戏，孩子们对此充满热情，全身心投入，并从中获得真实的感受。游戏不仅反映了孩子们成长的各个方面，还集中体现了他们发展的方向。鉴于此，我们努力贴近孩子们，细致观察他们的游戏过程，分析他们的游戏行为，探究这些行为背后的深层含义，从而深刻领会游戏的价值所在。

行为描述一：“我们又搭坦克炮”

在自由活动时段，教师邀请学生们自行挑选活动区域。话音刚落，小胖、小帅以及小博士迅速将一筐筐材料从建构区搬运至午休房间，其中包括易拉罐、纸盒等物品。材料搬运得差不多时，小博士转向小胖提议：“咱们一起来拼装坦克吧！”小胖立刻点头答应。随后，两人来到纸箱旁，小胖负责取出纸盒，而小博士则负责组装。小帅也加入了帮忙的行列，协助小胖从纸箱中取出纸盒，为小博士搭建模型。这时，扬扬走了过来，目光扫过正在组装的坦克，带着几分轻蔑的口吻说：“你们又是在拼坦克炮吗？”小胖则回应道：“没错，我们又在拼坦克炮了。”

价值解读

我们再次操作坦克炮，这种反复出现的动作，彰显了游戏在促进幼儿成长方面的积极作用。

幼儿在反复构建坦克的过程中，其动机在于通过这一重复动作，持续强化和积累自身的经验和技能。通过连续观察他们制作的坦克作品，我们发现，孩子们在多次搭建中会选用部分相同的材料，比如纸箱和易拉罐等。此外，这种重复性的行为也展现了他们对新知识的不懈探索和熟练掌握。每一次进行坦克模型的组装，无论是材料挑选与使用、思维想象与创造力的发挥、空间布局与构建技巧，还是与同伴间的交流与合作，都充满了持续探索与学习的可能。孩子们在反复搭建的过程中，通过不断的重复实践，进行着探索与学习，进而实现自身的发展。

行为描述二：“我们把它升级一下”

在游戏过程中，小帅提议：“不如咱们将它提升一个等级，打造一个终极版本。”听到这话，小胖兴奋地答道：“那个终极版肯定很厉害！”

小帅和小胖把纸盒堆叠成三排开yun体育app官网网页登录入口，这时小胖一愣，不禁惊呼：“哎呀，我们好像没准备炮弹啊？”小帅指向放易拉罐的篮子，解释道：“那个篮子里的易拉罐就是我们的炮弹。”小胖立刻把篮子拖了过来，说道：“看来我们需要搭建一个楼梯。”小博士听闻此言，便拿起易拉罐开始搭建楼梯。然而，小胖看着连连摇头：“不对，不是这样的，我们昨天的玩法不是这样的。”小帅解释说：“昨天的表现不尽如人意。”对方追问：“你是打算有所改进吗？”话音未落，小胖也拿来易拉罐，开始搭建：“看，这就是我们的火炮，没错吧？”小帅应声点头：“今天我们要将它们串联起来，打造一挺连发火炮。”

价值解读

“我们得给它来个升级”，这样的尝试性行为，充分展示了游戏对幼儿成长的积极推动作用。在游戏中，孩子们自然而然地产生了搭建一个升级版坦克的想法。他们表示，昨天的作品不够理想，这说明他们并不满足于简单的重复，而是在重复的过程中，持续地追求变化。通过对比前后两次的坦克作品，我们发现，后一次的搭建材料比前一次要丰富得多。在前一次的活动中，孩子们选择了纸盒、易拉罐和一次性纸杯作为搭建材料。而在后续的尝试中，他们又加入了啤酒瓶、饮料瓶以及长条积木等新元素。此外，他们在搭建的方式和故事构思上也表现得更加多样化。

行为描述三：“好吧，给你两根”

旁边正在建造房屋的孩子从积木盒里取出了两根细长的积木。胖墩儿制止道：“这些是我们的炮。”博士从那孩子搭建的房屋上取回了积木，解释道：“它们是我们的酒。”取积木时不慎碰到了孩子的作品，孩子因此生气，跑过来，故意用手碰落了坦克上的易拉罐，愤怒地喊道：“你们把我的家全给弄坏了。”小博士目睹此景，急忙跑过去将易拉罐重新归位，而小胖则迅速取来两根数字积木递给仔仔，说道：“这是给你的。”然而，仔仔似乎并未因此平息怒气，反而将小胖手中的积木扔掉。小帅见状，又拿了两根积木递给仔仔：“这是你的。”仔仔沉默了，就在这时，小陈推着一筐积木过来，大声喊道：“材料来了，大家别再争吵了。”

价值解读

“行啊，这有两根”，这一举动展现了游戏对幼儿理解与社交技能培养的积极作用。在案例场景中，小博士和小胖拦住了想要拿材料的仔仔，结果仔仔因为自己的作品受损而感到愤怒。这时，其他孩子们开始回顾自己的行为，并努力改正。小胖和小帅主动与仔仔交谈，将积木递给他，试图缓解他的情绪。这种积极的分享行为对孩子们的社交技能提升大有裨益。在游戏过程中，孩子们会遭遇各种争执与矛盾，为了确保游戏的顺利进行，他们自发地调整个人行为，向伙伴们寻求妥协与交流。通过不断解决这些矛盾，幼儿的社会交往能力得到了提升。（单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园）