“玩”中“教”促发幼儿深度学习

游戏不仅是孩子们与生俱来的钟爱之选，更是对儿童成长有着显著推动作用的活动，其教育价值不言而喻。从深度学习的视角来看，那些强调孩子主体性、亲身体验、生活实践、协作能力以及反思能力的优质游戏，与深度学习的特点极为吻合。孩子从基础游戏向高级游戏过渡，学习从表面走向深入，这一切都离不开教师的高效指导。

在游戏中如何进行高效的教学，这是确保幼儿进行深度学习的关键所在。这实际上涉及到如何实现高水平的游戏体验与高质量的教学成果，是关于探讨幼儿学习方式和教师教学方法的议题，也是寻求教师引导与幼儿游戏活动之间如何实现和谐、平衡与有效互动的问题。

“玩”与“教”融合利于生发深度学习

适合幼儿参与且对幼儿成长有助的活动有哪些？游戏无疑是其中一种极具价值的活动。它不仅仅是“玩耍”，更是激发幼儿深入学习的有效途径。优秀的游戏为幼儿营造了自然的问题情境，并为他们提供了活动、探索、实验以及协作的机会和空间。这些都有助于促进幼儿创新精神、实践技能、高级思维以及问题解决能力等核心素质的全面提升。

尽管游戏本身具有众多益处，然而kaiyun全站登录网页入口，一旦游戏过程中出现学习的机会，或者幼儿展现出学习的意愿，教师究竟该如何应对，便成为一个亟待思考的问题。为了推动游戏向更高层次发展，确保学习真正发生，并避免那些付出高昂代价却无果而终的游戏，教师便需要采取有效的教学策略。

幼儿在深度学习中通过运用知识解决实际问题，这一过程富有教育意义。“玩”和“教”均能激发学习兴趣，然而，深度学习往往在“玩”与“教”相结合的环境中更容易实现。只要教师能够巧妙地利用孩子们对游戏的浓厚兴趣，同时掌握恰当的教学时机和方法，便能在教学中发挥更大效能，孩子们的学习效果也将更为显著。教师于游戏过程中观察到幼儿的无意识学习，同时在教学活动中巧妙地融入教育目的，坚守游戏本质，促进游戏与教学的和谐融合，从而有助于幼儿在“玩”与“教”的相互融合中实现学习的深入。

具体来说，需重视儿童在游戏过程中的学习热情、期望以及遇到的困惑，并据此来制定和安排教学活动；在游戏活动中捕捉儿童的学习进展，为儿童提供具有教育意义、内容丰富且具有支持性的体验；对儿童充满信心，鼓励儿童积极参与对自己及同伴学习成果的评价。例如，在吹泡泡的游戏中，儿童可能会发现手握材料的姿势会改变泡泡的形状。教师可以提出问题：“如何才能吹出像沙漏形状一样的泡泡？”“你是如何行动的？”这句话旨在引导孩子们对自己的游戏经历进行阐述和回顾，共同交流他们的活动心得，并对行为及其后果作出合理解释。

强化“教”的游戏性取向

“教”的游戏化倾向体现在将游戏与教学相结合，并赋予教学以游戏的特质。“这种倾向不仅确保了教学的目的性价值，还引入了游戏的基本元素，特别是那种愉悦的、互动的、自主的体验。通过增加教学中的游戏环节，可以有效地提升幼儿进行深度学习的机会。”自然，我们不应将游戏用于追求其外部利益，且在教学中对游戏性取向的引导，必须确保游戏本身的基本特性得到保留。

首先，通过游戏化的互动形式，如讲笑话、模仿、猜谜、歌唱和拍手等，激发幼儿的参与热情。这种充满乐趣的互动不仅体现了“平等对话”的理念，而且更易触动幼儿的心弦，增强学习的趣味性。例如，在编排“机器人”动作时，若幼儿专注于手部动作而忽略了腿部动作，教师可以巧妙地提醒：“哎呀，我刚才忘了打开机器人腿部的开关了。”

其次，教学任务可以通过游戏的方式进行。比如，为了让孩子快速感知音乐旋律与节拍的频繁变换，教师可以引入“狼抓羊”这一游戏。在这游戏中，教师扮演羊，孩子们则化身为狼。每当音乐进入游戏段落，孩子们便依照节奏捉拿“羊”。通过反复游戏，孩子们在熟悉音乐和游戏的同时，可以逐步提升难度。比如，孩子们可以两两配对进行互动游戏，通过应对更具挑战性的游戏来获取音乐知识，展现音乐情感，并创造性地表达音乐。

第三，教学活动中应融入游戏化的元素。这种精神能够显著提升学生的学习兴趣，其引发的强烈情感投入，正是促使幼儿深入学习的核心驱动力。比如，在体育活动中所展现的喧嚣、狂野与眩晕，在数学活动中所体现的宁静、专注的思考，都是游戏精神的直观体现。教师在教学过程中应留意孩子们的动态kaiyun全站网页版登录，通过游戏化的方式激发他们进行更深层次的自我挑战，然而，不应以某一固定的评价准则去衡量那些专注于各自活动的孩子们。

“玩”中“教”不拘泥于一种形式

教师对幼儿游戏的扶持开元棋官方正版下载，并不局限于单一或两种方法。尤其需要警惕将“教学”简单等同于“课堂教学”。在游戏中引发深层次学习的因素，依赖于多样化教学手段的运用。

首先，教师需强化游戏设计理念。对于高层次的游玩活动，教师需有计划地安排，确保学习目标得以融入游戏之中。他们需提供既有趣味性、真实性，又具目的性的游戏，并具备识别在游戏中可实现的目标的能力。教师应集中精力在这些目标上，以增强和丰富幼儿的游戏体验。例如，通过提供特定的游戏材料，或在恰当的时刻有目的地向幼儿提问，而非强制性地中断他们的游戏过程。

其次，对游戏环境进行优化。为了促进深度学习，我们可以通过改变游戏环境来间接达成教育目的。尽管幼儿仍拥有选择和主导的权利，但他们所处的环境却充分反映了教师的教育思想，旨在服务于教育目标，并且保留了游戏的基本特征。在科学区域，若幼儿们渴望了解加速冰块融化的方法，教师可以提供包括棉质手套、放大镜、榔头、盆子、温水以及热水袋等丰富多样的工具。此外，还可以在冰块中嵌入一把钥匙，以此设定一个“解锁冰块”的挑战。尽管教师并未直接介入游戏，但通过精心设计的情境和提供的材料，他们间接地引导了幼儿的行为，从而提高了深度学习的机会。

第三，遇到游戏过程中常见的难题或是值得探讨的主题，我们可以安排专门的讨论和交流环节。比如，当幼儿在搭建墙壁时发现墙体频繁倒塌，教师便引导他们一起进行集体讨论，勇敢地提出自己的看法。为什么墙体倒塌呢？是因为墙体太薄，积木太重，摆放不够整齐……那么，我们应该如何应对并解决问题呢？墙体厚度增加，而在高层部位，选用更轻便、体积更小的积木进行整齐堆叠，并在墙体内部增设支撑角……这一讨论的核心在于研究如何确保物体的稳定性。尽管幼儿们尚不能使用精确的专业术语来描述，但他们对这一领域的深入学习实际上已经悄然展开。

第四，教师应即时介入或引导儿童的活动，采取直接教学的方式。他们可以在儿童游戏中融入提问或评论，以激发儿童深入思考。例如，在公交车游戏中，教师可以提出诸如“为何乘坐公交车不用购票”或“若公交车座位不足，我们该如何应对”等问题。通过提出“假如……会怎样”“还有其他解决方法吗”等疑问，为儿童的深度学习搭建起桥梁。在不限制幼儿活动自由的情况下，可以向他们提出一个切实可行的后续行动建议。直接教学面临的主要难题是，教师需要给予幼儿恰当的辅助，激发他们的思考，而非简单下达指令。教师应当引导幼儿学习的方向，促进其向深度发展，但指导过多反而可能产生不利影响。

方晨瑶，南京师范大学教育科学学院博士研究生，同时也是扬州大学教育科学学院的讲师。